学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，是当前心理学中最发达的领域之一[3]。教师培训活动正是建立在一定的学习理论基础之上，并且随着人类对学习活动认识的深化，培训活动也在不断革新和进步。在当代学习论中，建构主义和人本主义学习观，可以说是对教育的发展正产生着革命性的影响，同时也为参与式教师培训奠定了学习论基础。
一、建构主义学习观与参与式教师培训
（一）建构主义学习观的基本观点
建构主义（constructivism）学习论，是在认知学习论基础上发展而来的一种学习理论，也是当前备受关注的一种学习理论。建构主义理论认为，人类存在理解世界的需要，他不是消极地吸收或接受来自主体之外的客观知识，而是通过将新的信息和经验与他们已有的经验体系相联系从而达成意义的积极建构，实现对知识的理解、重建或重新诠释。
建构主义学习观认为，学习是一个有意义的过程，不仅是知识的掌握——包括程序性知识（技术、技能与策略）和陈述性知识（事实、概念与命题），同时也涉及学习的意义和价值，一些人格特质——态度、价值观和兴趣，在学习中扮演着重要角色，它们有助于学习者决定为什么学习和学习什么。只是以往人们较为重视前两种，对人格方面的要素较为忽视，而建构主义则重新唤起人们对人格对于学习的价值的重视。
建构主义者普遍重视知识建构过程的一些核心特征，包括功能性情境、社会性情境以及有价值性，功能性情境强调知识和技能应当在学习情境中得到运用，社会性情境强调学习要在与其他学习者的互动中完成，而有用性则强调学习行为必须对学习者有意义，能激发学习者主动理解与建构意义的动机。
在建构主义理论者那里，教师的角色也被重新认识，他要通过激发学习需求发动学习者的学习行为，并且在意义的建构过程中要提供指导和示范。在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而应是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，成为学习者的学习顾问。于是教师要从“演员”的角色转变为“导演”的角色，这对教师提出了更高的要求。
（二）建构主义学习观的启示
综上所述，现代建构主义学习观关注学习者的主体性，重新定义了以往人们固守的学习观，为参与式教师培训工作提供了理论指导，为解决教师培训中的参与问题也提供了新的视角。根据建构主义的有关理论，教师培训必须在课程、教学和参与者等方面尊重学习者的主体性、重视情景的价值，以促进意义的建构。
（1）对于课程，必须对教材知识进行新的组合和设计，根据教师的学习需求和认知结构等方面的特点，实现新知识与教师已有经验的结合，课程成为促进经验的改造和改组的过程。
（2）对于教学，必须树立起教学是一种交往的观点，重视教学环境对于学习的作用，重视学习者之间、学习者与培训者之间的沟通，由此要重新设计教学的空间形态，注重互动的学习方式，以促进交往的进行。
（3）对于培训者，必须转变传统的满堂灌的教学习惯，重新认识教师培训中的学习者角色和自己的角色，真正将学习的权利和责任交给参与者，善于创设具有建构意义的教学情境，尊重学习者的个人意见。
二、人本主义学习观与参与式教师培训
（一）人本主义学习观的主要观点
人本主义心理学是现代心理学的重要流派，它以“心理学第三势力”的角色登上历史舞台，深刻地影响着今天教育与培训实践的基本面貌。在人本主义心理学者那里，人性、人格、人的尊严与潜能、人的主动与自我等深受关注，它一改行为主义心理学用动物的、机械的观点看待人的行为的做法，将人本思想贯彻到其理论和实践的方方面面。人本主义学习理论提倡学生的参与、探究，其代表人物罗杰斯（C.R.Rog-ers）认为，学习是个体潜能、人格和自我的充分发展，是一种感性与理性、身体与心灵交融汇聚的全面的活动[4]，是学习者在相当大的范围内自行选择学习材料、自行安排适合于自己的学习情境的一种自主自觉、自我实现、自我发展的过程。这种学习以人的积极参与和投入为特征，包含四个要素：一是学习者整个人都要参与到学习之中，其参与既包括认知参与，也包括情感参与；二是由学习者自我发起，其内在动力在学习起主要作用；三是学习具有渗透性，它会使学习者的行为、态度和个性都发生变化；四是学习由学习者自我评价，他们知道自己想学什么，自己学到了什么，教师在其中只是一个学习的促进者，学习权交给学习者自己。
人本主义学习论关注到了人的学习环境的重要性，教育就是要创建一种有利于学习的积极的环境，帮助学习者明确学习目的，安排学习内容和步骤并帮助学生发展知识的个人意义，建立并维持学习的心理情境。在人本主义的学习观中，教师的角色变得与传统教育不同，教师更多地成为了帮助者和学习的伙伴，其任务不是传递知识，而是为学习者提供咨询、引导和启发，创建有意义的学习环境。
（二）人本主义学习观的启示
人本主义学习观指导下的参与式教师培训，就是要在培训中创造条件让参与者能有机会自由地表达自己，而不必在培训中过多的对参与者加以规训和控制，要帮助他们在参与性的活动场景中进一步思考和了解自己，主动地发展自己，而不是出于被迫。
人本主义学习观强调学习是全人参与和整体变化的过程，这启示参与式教师培训的过程不仅要关注教师的理智的层面，还要关注情感的一面，评价教师的发展，不仅要看知识的增加，还要看教育智慧的增长和反思能力的发展。
人本主义学习观关注人的尊严与潜能，这启示教师培训必须树立以参与者为本的培训理念，尊重教师，帮助教师开发自我的潜能，这给参与式教师培训提供了有利的思想支持，启发我们重新审视培训者的角色。由于学习者本身具有自我实现的动机，具有不断获取资源发展自我的准备，因而培训中培训者不能一手包办整个过程，要成为学习活动的组织者、参与者和引导者，将一部分培训的制度性权利赋权于学习者，从而使学习者自主地参与到培训活动中来，增进培训者与学习者以及学习者之间的交往和理解。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
