参与式教师培训的知识论基础

知识论，是关于知识的理论，涉及知识的性质、属性、形态、运动等。之所以关注知识，是因为知识观的发展深刻地影响着教师培训的发展，影响着人们对培训活动的认识。参与式教师培训深受现代知识观发展演变的影响。

一、知识性质观和知识类型观的发展

（一）知识性质观的发展

传统的知识观认为知识具有客观性、普遍性和中立性，也即知识反映事物本质，知识是可证实的，并且与认识主体无关^[1]。

新知识观认为知识具有文化性、情境性、价值性、建构性。没有哪一种人类知识的客观性是绝对、纯粹而不需要进一步质疑的，任何一个时代的人都需要对前人获得的种种知识进行新的审视、修正和抛弃，并发展适合于自己这个时代需要的新知识；任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的。

（二）知识类型观的发展

1.OECD的新知识类型观

经济合作与发展组织（OECD）从经济学的角度对知识类型进行了划分，提出了4W的新的知识分类理论。4个“W”分别是：知什么（know—What），即关于事实的知识；知为何（know—Why），即关于原理和规律方面的知识；知如何（know—How），即关于技能策略方面的知识；知谁（know—Who），即谁知道知识在哪里的知识，涉及人际关系方面。其中，前两类知识可以通过读书、听讲和查询数据库而获得，而后两类知识则是内隐的经验类知识，难以进行编码和度量，其获得需通过实践进行。OECD的知识新类型划分，生动地反映了当代知识体系的结构性变动。

2.对缄默知识的关注

缄默知识（tacit knowledge）是波兰尼（Michael polanyi）提出的重要概念之一，与显性知识（explicit knowledge）相对而言^[2]。显性知识指的是那些可以用概念、命题、公式、图形等加以表达的知识，缄默知识是指以整体经验为基础的，只可意会、不可言传的知识，缄默知识在一个人的发展中起着十分重要的作用，它的形成主要靠“经验”与“实践”。缄默知识不能通过语言、文字和符号进行逻辑的说明，甚至连知识的拥有者和使用者也不能清晰地加以表达，不能通过理性加以批判和反思。但是，缄默知识和显性知识二者又存在着密切的联系，它们互为前提，在一定条件下还可以相互转换。

缄默知识对于知识与实践的影响是非常复杂的：在显性知识的获得方面，缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的甚至是向导的作用，也可能干扰和阻碍显性知识的获得，给人们获得显性知识造成种种困难；缄默知识既可以使人们在面临各种复杂因素时，克服信息不充分的缺陷迅速地做出正确判断，也可能使人们的判断发生错误，从而给实践带来损失。

3.对个体知识的重视

当代知识类型观的另一个重要发展，表现在对客观知识的反思上，由此“个体知识”成为当代知识论所关注的知识类型之一。个体知识（personal knowledge）是与客观知识（objective knowledge）相对的知识型式，后者更加强调知识的客观性、独立性和永恒性，而前者则进一步关注到了知识的个体性、情境性和价值性。按照个体知识论者的观点，参与、理解和建构等活动是客观知识与个体知识相互之间转化的途径，“所有的知识都是个体参与的知识”，没有个体的参与、经验、判断和审美，客观知识既不能被发现，也不能被个体内化。同时个体的知识如果永远局限在私人的领域内，那么久而久之就失去了自身的价值。

二、知识性质观和知识类型观发展的启示

知识性质观和知识类型观的发展，使我们理解参与式教师培训获得了一个崭新的知识论的视角，这有助于我们审视培训中的诸种角色，提升对培训策略和评价的认识。

①知识观念的转变，使人们重新认识培训者、参与者的角色和培训的任务。在传统知识观的支配下，知识简单地等同于显性知识、公共知识和“是什么”“为什么”的知识，并过多地强调知识的客观性、普遍性和中立性的一面。培训者也就成了显性知识、公共知识和“是什么”“为什么”的知识的高效的传递者和权威的阐释者，参与者则简单地被看作是一个知识缺乏者，在学习中常常处于被动接受的地位。而知识观的转变使培训者在实施参与式教师培训时认识到，教师来到课堂中的同时，还带来了他们教学生活中获得的缄默知识和个体知识，他们不仅是已有知识的接受者，还是已有知识的批判者；不仅是知识的消费者，还是知识的生产者。培训教学不仅要借助教师的缄默知识和个体知识使他们获得显性知识和公共知识，更要借助显性知识和公共知识来检验、批判、修正他们的缄默知识和个体知识，还应该指导教师掌握关于方法和资源方面的知识。这种由知识观念的变革所引发的培训观念的变革，为参与式教师培训的构建和实施奠定了坚实的理论基础。

②知识观念的转变带来了培训目的观念的更新，必然要求培训策略的巨大变化，它对参与式教师培训的启发在于要大力提倡参与者的反思和合作，促进参与者的质疑、对话、交流与合作；提高教学活动的问题意识，充分利用教师的“个体知识”和“缄默知识”，使教学过程变成一个在培训者指导下的、以问题为核心的、培训者和参与者共同探索知识及其意义的过程。

③知识观念的转变也带来了培训评价的更新，培训评价不仅关注参与者对课程知识的记忆、理解、掌握、综合和简单应用，更要关注参与者对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用。