新课程理念下的化学试题或问题设计的思考与实践

新课程理念下的化学试题或问题设计的思考与实践

新课程实施的初始阶段任课老师和学生普遍感到有许多困惑和不适应，特别是配套体系跟不上新课程改革的发展。新教材配套练习题和新课程评价体系到目前还更多的是旧的知识体系和要求，严重制约了新课程改革的深度发展，也挫伤了教师对新课程实施探究的积极性。

一、新课程实施现阶段出现教材的配套系统滞后问题

一线的老师长期形成的教育教学经验和共识是:高考作为现实教育中的指挥棒特别重视基础知识和基本能力的考查，基础知识只要在具体的运用中才能巩固、提高和完善，形成基本能力。现实的教育环境告诉我们:不能确实提高教育教学质量的课程改革在中国这块土地上是没有生命力的。

老师们按新教材实施的要求进行教学时，常常因为对新教材具体知识内容的深广度把握不好而感到教得非常累并且所教出的学生“不经考”、“考不好”。那么，为什么会出现这样的问题呢？由于新课程在教材结构体系和知识能力要求上出现新的变化，一方面新教材中的一些新习题出现了与新教材目标和内容要求不一致、不能解决问题、不配套；另一方面市场上真正符合新教材内容和要求的教辅资料还是很贫乏的，新的成熟的配套教辅资料开发没有跟上。这些情况使以前教师们熟悉并很完善的基础知识的“当堂巩固”手段出现“缺料”和“缺场”。

同时按新课标要求只须点到为止的内容，但教师们手上的配套练习却还是老知识点一个不少、难度不减。现实教育中更令人遗憾的是，领导们判断教师一期教育教学质量好坏的期中期末考试试题，仍然还是采用旧的知识体系的考试卷对学生进行检测与诊断，同时新高考的意向也不明确，这些都使得教师们在新课程实施现阶段有点无所适从。

因此面对前面所叙的现实困惑，要适应新课程改革发展的要求，自主开发符合新课程理念的配套化学问题或试题尤为重要并势在必行。

二、新课程化学问题或试题开发的研究与探讨

开发符合新课程理念的化学问题或试题，有效发挥评价对教学的导向和杠杆作用，是实行新课标和新课程的重要保障。要开发一组与新教材内容配套的科学、合理的化学问题或试题，先要认真领会化学新课程标准的精神，然后还要认真研究各模块教材的内容在整套教材体系中的位置和功能。开发出的化学问题或试题既要突出注重双基和能力考察相结合，难度、区分度合理，坚持原创和改编题型相结合的特点，又要突出体现课改精神和反映时代特征。

（一）符合新课程要求的化学问题练习或试题开发的指导思想

新课程标准下化学问题或试题开发的指导思想应该是充分体现时代气息和改革精神，充分体现新课程理念。

根据化学课程标准（实验稿）要求，化学课程目标的构成关系可以表示为下图:

知识与技能的学习是训练学生科学过程和方法、培养学生情感态度价值观的载体和途径，而在教学过程中根据所设计的问题或试题让学生主动体验和掌握科学探究的过程和方法，渗透情感态度价值观的教育，将有助于学生主动、高效的学习知识和技能。只有将它们和谐、有机的统一于教学过程中，才能最大限度地提高教学效率。因此，化学试题或问题开发应该从上图所示课程目标的三个方面（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）来体现对科学素养的全面考查与导向，突出创新精神和实践能力，充分体现试题的教育性，促进教学理念和教学方式的转变，促进学生全面提高科学素养。

开发的化学问题或试题要符合各模块教材的内容在整套教材体系中的位置和功能，有利于化学新教材的教学，有利于学生主动学习。新课程的整套各版本的新教材体系的最大共同特点是:“让不同的学生学习不同的化学”，因此不同模块内容有自己不同的目标和不同的功能。

开发过程中要坚持以学生发展为本，强调能力立意，注重试题的应用性、探究性、综合性，体现时代特性。同时开发的化学问题或试题应尽量做到使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。

（二）问题或试题开发的基本方法:改编为主、原创与改编相结合

新课程改革才刚刚开始，要准备如此多而且合乎新课程要求的完全相配套的化学问题或试题是不现实的。我们要主动地进行化学问题或试题的开发探索，采用改编为主、原创与改编相结合的形式进行开发探索。原创与改编试题相结合，一方面体现继承传统的试题对知识与能力考查研究的精华，另一方面也体现了新课程的化学问题或试题是原来练习与试题的扬弃与发展。

如2004年高考广东试题第20题海水的综合利用可以制备金属镁，其流程如下图所示:（图略）

（1）若在空气中加热MgCl₂·6H₂O，生成的是Mg（OH）Cl或MgO，写出相应反应的化学方程式　　　　。用电解法法制取金属镁时，需要无水氯化镁。在干燥的HCl气流中加热MgCl₂·6H₂O时，能得到无水MgCl₂，其原因是　　　　。

（2）Mg（OH）₂沉淀中混有的Ca（OH）₂应怎样除去？写出实验步骤。

（3）实验室里将粗盐制成精盐的过程中，在溶解、过滤、蒸发三个步骤中都要用到玻璃棒，分别说明在这三种情况下使用玻璃棒的目的:

溶解时:　　　　。过滤时:　　　　。蒸发时:　　　　。

此题考查海水的综合利用就是化学新教材（鲁科版）《化学1》第93页“镁和海水提镁”的有关“活动·探究”的内容创造性运用，考查考生对化学方程式的书写及盐类水解知识的应用，要求考生用化学用语和准确的语言进行文字表达。我们在高一化学新教材《化学1》第93页“镁和海水提镁”的有关“活动·探究”时就可以将此题进行改编成相关联的问题或试题，对学生进行训练或测试，这样能有利于培养学生的探究能力和科学素养，使学生站在一个比较高的角度进行学习。

又如:《化学反应原理》第三章引入了“弱电解质的电离平衡常数”内容，这部分内容在旧教材中没有出现过，所以也没有较多的相关问题或试题供我们来选用。这样的情况在新课程的新教材中也不止一处，我的思考就是到竞赛题或大学相关内容部分找题源或素材。我将1992年全国化学初赛题第9题进行改编成如下试题:

局部麻醉剂普鲁卡因的结构式如下式所示（代号:B）

已知普鲁卡因的阳离子（代号:BH＋）的电离常数Ka＝1×10^－9。

普鲁卡因作为局部麻醉剂的麻醉作用是由于它的分子能够透过神经鞘的膜，但它的阳离子BH＋基本上不能透过神经鞘膜。计算在pH值为7时，盐酸普普卡因溶液里的B和BH＋的浓度比，并用来说明它的麻醉作用的药效跟用药量相比是高呢还是低。

该题在复习阶段运用，能很好地培养学生将弱电解质的电离平衡常数、电离平衡移动等知识进行综合分析的能力。

采用原创和改编相结合进行化学新课程新教材相配套的化学问题或试题开发，使问题或试题充分体现新教材内容和特点，又能紧密联系本地学生和教学实际，真正培养和评价学生三维目标的水平能对新课程改革发展进行良好的导向

（三）开发的新课程化学问题或试题要求和特点:

1.开发的化学问题或试题应符合教材内容在整套教材体系中的位置和功能。

新课程的整套各版本的新教材体系的最大共同特点是:不同模块内容有自己不同的目标和不同的功能。

必修课程旨在进一步提高学生未来发展所需要的与化学相关的科学素养，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展，同时也为学生学习其他化学课程模块和相关学科课程提供必要基础。因此开发《化学1》和《化学2》模块化学问题或试题时应在知识绝对难度上降低要求，一方面关注化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容和素材，另一方面要关注科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略，为全体学生发展基本的化学科学素养奠定良好基础。如在学生活动“探究不同价态硫元素间的转化”时，我们开发的化学问题或试题就要将重点放在选择合适的氧化剂和还原剂上；要求学生去写反应方程式时只要求学生写出主要的反应方程式——以二氧化硫为核心的转化方程式。

选修模块是为对化学有较大兴趣并在化学上有较强发展愿望的学生提供较大的学习空间。在开发选修模块的化学问题或试题来考查学生能力时，也应根据内容标准和功能来严格控制试题的难易程度。新教材的6个选修模块都与大学化学的相关子学科留有明显而直接的接口，体现了中学化学内容的阶段性、科学性和时代性。选修模块一方面从多角度对问题进行更深入分析、对知识进行更全面介绍，开拓学生的视野、启迪思维；另一方面从学科角度对化学问题或知识进行更本质的分析和介绍，让学生比较深刻地理解化学的精髓，为学生的科学素养的提高搭建更高的平台，提供更广的空间。选修模块有部分内容的化学问题或试题比较少见，开发与内容和要求相符合的试题难度比较大。许多老师喜欢从化学竞赛或大学试题中直接拿来对学生进行训练，这样会大大加大学生学习该内容的困难、抑制学生的学习兴趣。选修模块内容要求上没有达到大学要求也没有竞赛难度，所以我们只可以将化学竞赛或大学试题作为题源或素材开发相适应难度的化学问题或试题。

2.开发的化学问题或试题应紧密联系学生学习、生活的实际。

新教材在选择和组织教材内容时，围绕三个维度的课程目标，确立了三条基本的内容线索:（1）化学学科的基本知识和基本技能；（2）科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；（3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。在我们的衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材，如燃料和燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等。我们开发的化学问题或试题应注重结合本校本区学生和教学实际，紧扣新课标不出太难太偏怪题，使学生从化学角度去解决生活中的实际问题，使新课标的思想理念通过化学问题或试题的训练逐步落到实处。

例如:《化学2》的《原子结构与元素周期律》一章，第3节“元素周期表的应用”部分我们可以设计这样一道化学试题

在探索生命奥妙的过程中，科学家们日益认识到生命细胞的组成和元素周期律有密切的关系，约占人体总质量99.97%的11种宏量元素，全部位于周期表前20号元素之内，其余0.03%是由十多种人体不可缺少的微量元素组成。在微量元素中，只有F和Si位于短周期，其余均属现用周期表的第一长周期。在11种宏量元素中，除H、N、P外，其余的元素中选填（写出元素符号）:

⑴原子最外层电子数是最内层电子数的2倍的是　　　。

⑵最高价氧化物对应的水化物酸性最强的元素是　　　，与它处于同一周期的还有一种非金属元素是　　　。

⑶原子半径最大的是　　　，它相邻的元素是　　　、　　　。

⑷剩余的两种元素，其离子电子层结构相同，且带电量也相同但符号相反，这两种元素是　　　和　　　。

3.开发的化学问题或试题要引导自主探究。

化学是以实验为基础的学科，而实验是培养学生创新能力和实践能力的重要手段。近年来的高考化学试题中以能力立意的试题，突出体现在将实验融入到生产和科学研究的背景中，先创设实验探究的情景，以激发学生的自主探究兴趣，引发学生思考回忆，最终解决问题。因此，适应新课程改革发展需要的化学练习与试题也要引导学生自主探究。

例如2005年广东省高考化学试题第20题就是一道需要学生具有自主探究能力的化学试题:研究性学习小组进行SO₂的制备及性质探究实验。

（1）根据反应Na₂SO₃（固）＋H₂SO₄（浓）＝Na₂SO₄＋SO₂↑＋H₂O，制备SO₂气体。

①用下列简图，在答题卡的方框中画出制备并收集SO₂的实验装置（含试剂）示意图。（图略）

②实验过程中，使用分液漏斗滴加浓硫酸的操作是。

（2）将SO₂气体分别通入下列溶液中:

①品红溶液，现象是　　　；②溴水溶液，现象是　　　；

③硫化钠溶液，现象是　　　。

（3）有一小组在实验中发现，SO₂气体产生缓慢，以致后续实验现象很不明显，但又不存在气密性问题。请你推测可能的原因并说明相应的验证方法（可以不填满）。

①原因　　　；验证方法　　　。②原因　　　；验证方法　　　。

③原因　　　；验证方法　　　。

在《实验室里研究不同价态硫元素间的转化》一节，该试题无论从实验方案设计、仪器安装、操作注意事项、SO₂性质探究、实验结果分析等都很好地考查了学生的自主探究能力。在平时我们根据新教材的“联想·质疑”“观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”“概括·整合”等学习活动栏目，设计和开发像上面类型的化学问题或试题就能更好地培养学生的自主探究能力。

4.开发的化学问题或试题要多增设开放性试题。

开放性试题倡导学生从多角度、多层次、多视点、多侧面、多途径和多方法地创造性解决问题，解答过程能充分顾及到学生知识背景、认知水平及兴趣爱好，使每个学生的优势领域、潜能和创新思维都得到充分发挥。它有利于发展学生的个性，培养学生的开放性、发散性，让禀性、天赋各不相同的每个学生，都能展示其独特的个性品质，感受到不同的程度的成功喜悦。增设开放性试题，这是一种符合新课标理念的应大力推广和充分利用的重要考试题型。

例如:2003年广东化学高考试题19.无水乙酸又称冰醋酸（熔点16.6℃）。在室温较低时，无水乙酸就会凝结成像冰一样的晶体。请简单说明在实验中若遇到这种情况时，你将如何从试剂瓶中取出无水乙酸。显然这道题就是一到开放性试题，我们可以运用它来对学生进行多角度、多层次、多视点、多侧面、多途径和多方法的训练与指导。

又如:在没有现成的CO₂气体发生器的情况下，请选用部分仪器，装配成一个简易的、可随开随用，随关随停的CO₂气体发生装置:

1.应选用的仪器是　　　　　；

2.若用上述装置制取CO₂气体，而实验室只有稀硫酸、浓硝酸、水、块状纯碱、块状大理石，比较合适的方案所选用的药品是　　　　　。

本题设计的意图是:通过对仪器开放性用途的发掘，增强了学生使用开放性装置的能力，开拓了学生创新思维。此外我们还可以在常见药品的替换上、在常规实验操作上、在实验方式上和实验过程中求创新，编出富有新意的好题。

参考文献:

1.王磊.《化学》.山东科学技术出版社，2004年8月第一版

2.李双峰.《2002年全国理科综合能力测试卷评析及启示》.《理科考试研究》，2002年10期

3.化学课程标准研制组.《化学课程标准解读》.湖北教育出版社，2004年4月第一版

（本文在《教学仪器与实验》2005年10期上发表）