浅析思想政治理论课的改革与发展

浅析思想政治理论课的改革与发展

汪海燕

（武汉大学珞珈学院）

2010年5月5日召开的国务院常务工作会议，审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），2011年4月24日，胡锦涛同志在清华大学百年校庆大会上发表讲话。从《教育规划纲要》的指导思想和胡锦涛同志讲话的指导精神中，我们不难发现两者都是科学发展观在教育领域中的具体体现，“高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。”要实现科学发展观在教育领域中的落实，各级教育主管部门就必须高度重视高等学校的思想政治教育工作。大学思想政治教育工作主要由两部分组成，一部分是由“校党团班宣教、班主任辅导员工作、学生社会实践”等组成，另一部分则主要是以“思想政治理论课”为主。因此，要实现高校思想政治教育工作的发展，就必须从以下两个方面入手：一是通过对马克思主义中国化理论的课堂教学，来提高大学生的思想政治理论水平；二是通过由专业老师所指导的课外实践，使大学生能够自觉地实践马克思主义中国化的理论。由此可知，专业课程的建设和社会实践的推进同等重要，本文主要以高等学校的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论”的教学为案例，阐释如何确保《教育规划纲要》的思想和胡锦涛在清华建校100周年上讲话的精神在高校中得以贯彻。

一、提高思想政治理论课教师的待遇

思想政治理论课与其他的专业课不相同，其任务主要是要确保国家的大政方针能够及时、准确地传递给在校学生，教师在这一信息传递的过程中起决定性作用。因此，要保障国家的路线、方针和政策能够为在校学生所熟知，就必须提高思想政治理论课教师的待遇，这将有利于建立一支稳定、专业和积极进取的思想政治理论课教师队伍。思想政治理论课教师的待遇，主要包括以下政治待遇、社会待遇和经济待遇三方面，也就是所谓的“事业留人、感情留人、待遇留人”：事业留人主要是从政治待遇的角度来讲，“就是使知识分子有事做，有成就感”；感情留人主要从社会待遇的角度来讲，“就是给知识分子创造条件，有做事环境”；待遇留人主要从经济待遇的角度来讲，“就是尊重知识分子的劳动成果，使其贡献与待遇相一致。”

首先，要提高思想政治理论课教师的政治待遇。所谓的政治待遇，并不是指思想政治理论课教师在国家权力机关中拥有较高的权位，而是指恢复思想政治理论课教师翻阅我党所发布的文件，使其能够及时、准确地把握和传递中共中央的精神，将思想政治的理论和我国的政治现实有效结合在一起。随着我党领导的改革开放不断深入，中国发生了翻天覆地的变化，政治民主化、社会多元化和经济市场化的步伐不断加快，这对当今中国高等学校的思想政治教育带来了挑战。其中，思想政治理论课教师都普遍面临的一个困境是，由于不能查阅党中央的最新文件而无法完善已有的理论体系，导致很多老师无法用陈旧的理论体系解答现实的政治，无法解答在校大学生心中的困惑，进而影响思想政治理论教育的成效。要解决这一困境，就必须保证思想政治理论课的教师能够及时了解党中央的最新精神，而恢复其查阅党中央的文件是解决问题的有效方法。

其次，要提高思想政治理论课教师的社会待遇。所谓的社会待遇，主要是指思想政治理论教师在高校应该获得其他教师的认同，不仅使教师本人能够认识到自身职位的重要性，也能使其他教师能够尊重思想政治理论教师的教学。在当今中国的高等学校中，其他教师对思想政治理论课的教学并不重视，导致的结果是其他专业课堂和学生的课外活动，往往挤占思想政治理论课的教学时间。在实际教学过程中不难发现，在面对思想政治理论课和其他专业课发生冲突的时候，由于其他教师和行政人员对思想政治教育课不够重视，导致的结果往往是牺牲思想政治理论课，这严重影响了思想政治理论课教师的工作积极性。

最后，要提高思想政治理论课教师的经济待遇。中国高等教育（包括大学本科、研究生）自1999年开始不断扩大招生规模，这在推进全体国民教育水平不断提高的同时，也对高校的教育资源形成了较大的压力。其中，对高校思想政治理论课教师的压力尤为突出，招生规模的扩大意味着，每一个从事思想政治理论课教学的教师都要在经济收入没有增加的情况下承担更多的教学任务，这严重影响了思想政治理论课教师的工作热情。因此，在不断壮大思想政治理论课教师队伍的同时，也要适当提高其（尤其是青年教师的）经济待遇，“进一步切实解决思想政治工作者在工作及生活中遇到的种种难题和困境，如思想政治工作者的地位不高，待遇偏低，工作环境差，评职称有困难，生活环境不好，住房问题得不到妥善解决等。”由经济待遇不高所引发的种种困境，极易导致思想政治理论课教师不能安心工作，影响思想政治理论教学的有效性，因此，必须提高思想政治理论课教师的经济收入。

二、强化思想政治课与社会现实的联系

众所周知，思想政治理论课的特殊学科性质，决定了其具有较大的抽象性和思辨性，这使得思想政治理论课的内容与高校学生的生活有一定距离。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论”为例，从时间维度上来讲，该课程的内容跨越了旧民主主义革命、新民主主义革命、社会主义改造和建设以及改革开放等历史时期；从空间维度上来讲，该课程的内容则涉及到英国、法国、美国和前苏联等几十个国家；从涉及的学科来讲，该课程的内容囊括了政治学、经济学、历史学和教育学等学科。思想政治理论课的思辨性和抽象性意味着，任课教师只有缩短受教育者与教学内容之间的距离，才能使思想政治理论课走进并影响学生的世界观、人生观和价值观，这可以从以下几个方面着手。

第一，让思想政治理论走进高校学生的生活。对于思想政治理论课的教师来讲，思想政治理论课的关键不在于课时的增多，亦不在于教学设备的现代化，而在于教学效果的不断提升，在于学生是否对思想政治理论课感兴趣。要让学生对较为抽象的思想政治理论课感兴趣，任课教师就必须坚持毛泽东所提出的理论和实践相结合的原则，“中国共产党人只有在他们善于应用马克思列宁主义的立场、观点和方法，善于应用列宁斯大林关于中国革命的学说，进一步地从中国的历史实际和革命实际的认真研究中，在各方面作出合乎中国需要的理论性的创造，才叫做理论和实际相联系。”否则，理论和实践的脱节将会严重影响思想政治理论课的教学效果，学生更多的是基于考试的需要才被动、消极地学习，而不会从内心认同思想政治教育的理论，在某些情况下甚至会对其产生厌恶感，这无疑与开设思想政治教育的初衷相违背。而要避免这种状况的发生，任课教师就必须做到理论与实际的结合，即将思想政治理论课的内容与学生身边最熟悉的事情联系起来，这不仅使学生能够更容易地理解思想政治教育的理论，而且也将有助于学生对思想政治理论课感兴趣。

第二，扩大社会实践活动的覆盖范围。相比于其他学科的教学，思想政治理论课的授课形式可谓更加多样化，除了传统意义上的文字教学之外，还有图片、视频、课堂讨论和社会实践活动等教学形式。其中，社会实践活动以其直观、形象和生动的形式更受学生欢迎，其教学效果也是最好的，但是不足之处在于社会实践活动的覆盖面非常小，无法满足所有在校学生的需求。以某部属高校的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论”课堂为例，全校每学期教学班的数量为15个，每班的人数为150～200不等，每学期安排的社会实践活动共有5次，所覆盖的学生仅占学生总人数的20%左右，其余80%的学生的社会实践仅仅是通过看电影和听讲座的形式来完成的。国家教育部门应该加大对社会实践的支持力度，扩大社会实践活动对社会成员的影响，使学生能够通过参观和考察切身感受到思想政治理论课的真实性和正确性，以此来强化学生对党的路线、方针和政策的支持和拥护。

第三，思想政治理论课应该采取多样化的考试形式。长期以来，思想政治理论课的考试采取“一刀切”的形式，即由承担该课程的教研室统一命题、统一考试，这种考试形式没有考虑到不同专业学生的差异性，无法真正有效地评测学生的思想政治水平，这使其考试成绩缺乏可信性。要想改变这种困境，任课教师就必须根据学生的不同专业设计出不同的考试模式，以更客观、更公正、更灵活的方式来评判学生对思想政治理论的理解和掌握。例如，对于美术系的学生来讲，与图片表达相比，文字表达可能并不能很好地体现其世界观、人生观和价值观，对此，任课教师就应该灵活采取文字考试和图片考试的形式。思想政治理论课与其他学科的不同在于，它并不仅仅是为了传授某一知识，而是为了传授一种世界观和方法论，是为了影响学生今后的生活、工作和学习。因此，对于思想政治理论课这一特殊的学科来讲，考试的形式应该避免“一刀切”，多样化的考试形式将是确保思想政治理论课的可信性的途径。

三、不断完善思想政治理论课的理论体系

长久以来，思想政治理论课无法得到其他学科的认同，原因之一是其缺少系统、完整的理论体系，虽然兼具了哲学、历史学和政治学等学科的特点，但却无法形成自己的特点：与哲学相比，思想政治理论课缺少思辨性；与历史学相比，思想政治理论课缺少细腻性；与政治学相比，思想政治理论课缺少逻辑性；与教育学相比，思想政治理论课缺少技巧性。这些不足使思想政治理论课无法准确地确定自身的学科性质、研究对象和研究方法，也无法就某些认识达成共识，这势必会影响思想政治理论课在整个学术界中的地位，也将影响其所负的历史使命。要走出这种困境，从事思想政治理论研究的学者就必须不断完善思想政治理论课的理论体系，这可以从以下几个方面入手。

一是建立以马克思主义理论为核心的理论体系。以辩证唯物主义和历史唯物主义为基础的马克思主义理论，是指导包括中国在内的社会主义国家进行国家建设、经济发展和社会进步的指导方针，离开马克思主义来谈社会主义建设将会迷失方向。改革开放的总设计师邓小平同志，就曾旗帜鲜明地提出要把坚持马克思主义、毛泽东思想上升到立国之本的原则高度，提出“全党必须再重新进行一次学习”“根本的是要学习马列主义、毛泽东思想”的号召，强调“在工作重心转到经济建设以后，全党要研究如何适应新的条件，加强党的思想工作，防止埋头经济工作、忽视思想工作的倾向。”作为社会主义建设的重要组成部分，思想政治理论课实际上就是对马克思主义中国化的理论进行宣扬，其发展必须始终以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导，“从逻辑上说，既然学科是教育教学的基础和依托，教育是通过学科来进行的，学科建设就是把一门学科（或教学科目）作为科学来建设，使其立于社会实践和科研的最新发展水平上，思想政治理论教育课进行的是马克思主义理论教育，马克思主义理论是一门博大精深的科学体系，是我国哲学社会科学的最根本的理论基础。”

二是采用定量研究和定性研究相结合的研究方法。在传统意义上，学者们对思想政治理论的研究往往采取定性研究的方法，这在思想政治理论课发展的早期阶段具有积极意义，但随着学科建设的深入和发展，传统的定性研究已经不能满足思想政治理论建构的需要。概而言之，定性研究的主要缺陷在于“理论有余，实证不足”，而要弥补定性研究的这一缺陷，就必须引入定量研究的方法，因为“从总体上看，定量研究比定性研究更加强调标准的研究程序和预先设计，而定性研究则更强调研究的灵活性及研究方法的多样性。定量研究主要通过数据的展现来说明统计的结果，而定性研究主要是通过研究后进行叙述性说明”定量研究和定性研究之间的关系，实质上就是理论和实践之间的关系，没有理论的指导，实践就会蜕变为经验主义；而没有实践的支撑和验证，理论就会成为空谈。因此，毛泽东同志就曾在“反对本本主义”一文中，提出了“没有调查研究就没有发言权”的著名论断，指明“一切结论产生于调查情况的末尾，而不是在它的先头”，因此“我们需要时时了解社会情况，时时进行实际调查”，要求领导干部“到群众中做实际调查去！”因此，引入定量研究的方法，必将会推进思想政治理论研究的深入和发展。

三是强化服务社会主义建设的学科导向。社会主义初级阶段并不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段，而是特指我国生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段，即从1956年社会主义改造基本完成到21世纪中叶社会主义现代化基本实现的整个历史阶段，“正处于并将长期处于社会主义初级阶段”是当前中国最大的实际。自1978年改革开放之后，随着中国特色社会主义建设的不断推进，中国在政治、经济、社会和思想文化上都发生了翻天覆地的变化，西方的世界观、人生观和价值观的输入影响着当今中国。如何在面对不同思想的冲击以及法律制度不完善的情况下，要继续保持马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的指导地位，就必须加强思想政治理论课的建设，自觉提高思想政治理论课服务于社会主义建设的意识。

综上所述，《教育规划纲要》的提出和胡锦涛同志在清华百年校庆上的讲话，为包括思想政治理论课在内的各学科发展提供了指导思想，为推进思想政治理论课的改革和创新指明了方向。要更好地贯彻《教育规划纲要》的思想和胡锦涛同志讲话的精神，就要重视和加快思想政治理论课的建设：一方面，提高思想政治理论课教师的待遇和强化思想政治课的现实感，将为思想政治理论课的发展奠定社会基础；另一方面，加强思想政治理论体系的建设，将为思想政治理论课的发展奠定理论基础。有中国特色社会主义的现代化建设不断发展，意味着中国的思想政治理论课要不断研究新情况、解决新问题，为中国的现代化建设创造良好的思想文化环境。