高校思想政治理论课考评方式改革及与创新

结合新媒体时代信息传播方式的改变及与当代大学生及大学思想政治课堂的巨大改变，我们应思考构建一种全新的、适合时代要求的大学思想政治教育考评理念和方式。

一是要转变考评理念。高校思想政治理论课兼具理论教育和知识教育功能，政治性、思想性和实践性都很强，特别是在新媒体时代，更强调对受教育者高尚品质的培育、创新思维的训练和实践能力的开发。因此，今后我们要改变以往淡化、弱化“创新型”人才培养的考试方式，实现教学考评由“理论型”、“知识型”向“创新型”的转变；由重理论概念考核向重应用能力考核转变；由重书本知识考核向重社会实践考核转变；由重考核结果向重学习过程转变⁽¹³⁾。着眼于提高学生对实际问题的理论思考能力，对理论知识的实践运用能力，着眼于提高学生的精神境界和道德理想来确立考评标准。

二是扩大考评体系外延。结合新时代大学生的个性特点，把学生在思想政治理论课教学过程中的参与程度、能力表现等纳入考评范围。对学生参与专题讨论、上台演讲等活动进行评定，将成绩考评和能力的培养融为一体，完善相应的激励和竞争机制，使学生自信、自强、自立等自主性品格在教学中得到充分尊重与完善，不断提升学生分析问题、解决问题的能力及创新的品质和能力。

三是要健全灵活多样的教学考评方法。评价方法的确立与评价者、评价对象、评价目的甚至评价程序等密切相关，是一个相当复杂的过程。高校思想政治理论课教学评价作为一个动态的过程，涉及诸多环节和方面，任何一种评价方法都不可能面面俱到，只有健全灵活多样的评价方法并交互使用，才能确保评价结果的客观性、真实性和准确性。尤其在新媒体条件下，大学生日益敏感、自尊和自主，灵活富有实效的考评方法更容易为他们所接受和配合。比如可以采取：（1）笔试考核与实践考核结合法。笔试考核具有形式统一、题型多样、覆盖面广等优点，能够有效地检测学生对相关知识的掌握程度。实践考核更直接、更真实，能让学生通过完成实际任务和真实情景来表现其学习成效，既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等，应加大对实践活动的考察力度，包括调查、参观、看电影、课堂辩论赛、办展览等。（2）平时作业与期末测验结合法。这种方法需要增加平时作业在评价中的地位和权重，且平时作业可采取机动灵活、形式多样的方式，如课程论文、读书体会或者是教学录像的观后感等。在对平时作业的评分上，可分为优秀、良好、一般和较差四个等次，按一定权重进行换算后与期末测验成绩相加。（3）理论认知与日常行为结合法。在高校思想政治理论课教学中，经常出现理论认知与日常行为之间相脱节和背离的情况，理论考核高分并未及时转化为思想道德行为的良好表现。因此，高校思想政治理论课教学要把能否做到“知行统一”作为考核评价的重要标准。（4）课内表现与课外实践结合法。我们不仅应该重视学生的课堂表现，还应把学生的课内表现与课外实践有机结合起来。课内表现主要由任课教师进行记录和考评，课外实践则由班主任、班干部和学生代表等共同评价。在学期末把每个学生课内表现和课外实践的总成绩按一定权重换算后将其作为学生总评成绩的重要组成部分。

总之，随着新媒体时代的到来，思想政治理论课的教学应顺应时代变化，善于运用微博等新网络媒体，网上教育与网下教育相结合，通过各种途径激发学生的学习兴趣，提升教学的质量，为构建社会主义核心价值体系，培养优秀的社会主义建设者服务。

下面，让我们共同分享一个案例，浙江某高校顾佳斌老师的微博互动式教学。（就是在教师的组织引导下，把微博这一即时网络通信工具引入教学过程中，运用微博的发布、评论、回复等功能提出问题、分析问题、解决问题，形成师生互动，从而引导学生树立正确的人生观、价值观，形成以网络文化为阵地的新形式教学辅助方法）

首先，顾老师在网络上注册了“思政网络红色课堂微博”（以下简称“红色微博”），要求听课的学生每人申请一个微博，并关注“红色微博”的动态。在“红色微博”开设后，要加强网络文明教育，预防学生通过微博发布负面信息，倡导文明上微博。

在实施过程中，顾老师主要通过如下三个互动环节来达到预期的教学效果：（1）课前互动环节。课前互动环节是微博互动式教学的引导阶段。这个阶段“红色微博”所发布的内容，一是课堂讲解内容的重点，引导学生进行学前预习；二是一些时事、政治及社会热点问题，让学生参与讨论，帮助学生及时了解国家大事，正确看待社会热点问题，树立正确的人生观、价值观。如在全国“两会”期间，不少学生根本不会理会“两会”内容，认为跟自己没什么关系。当他在“红色微博上”发布“如果你是两会代表，你的提案是什么”的问题后，学生们立刻关注两会中的提案，并纷纷献言献计，有“打击城市黑车”“控制房价物价”“关爱残障儿童”等社会热点提案，也出现了“减少大学生吸烟”等与学生息息相关的提案，这些心声都表露在微博上，学生认为自己享有了参政议政的权利。（2）课堂互动环节。课堂互动环节是微博互动式教学中最重要的阶段。这个阶段，就是运用无线网络平台在课堂上针对教学内容进行互动。如在学习毛泽东思想有关章节内容时，他在重点讲解“农村包围城市”这一理论后，首先通过电脑在“红色微博”上发布“毛主席的‘农村包围城市’理论对你的日常工作、生活有何启示”的题目；紧接着要求学生运用手机的无线上网功能登陆微博进行评论。学生的议论会逐渐显示在“红色微博”的评论栏里，所有的学生都可以相互看到评论。当他从中发现学生存在偏激、错误的想法时，便及时利用微博的回复功能与学生互动，帮助学生进行必要的纠正。最后是所有的学生写完评论后，教师选出较好的评论与其他学生共享。（3）课后互动环节。这是微博互动式教学的补充阶段，主要是要求学生课后作业在“红色微博”上完成，再由教师在微博上一一批改，就学生作业中的问题进行总结点评。同时课后通过微博进行思想政治问题进行总结点评。同时课后通过微博进行思想政治教育，对于学生日常生活中遇到的问题通过微博进行沟通，帮助学生解决问题。在三个互动环节中，他特别注意运用一些网络语言与学生沟通，这样既能拉近师生距离，也能活跃网络气氛，让师生在轻松的环境下进行互动，真正实现教学效果的提升。

————————————————————

(1) 徐瑞方，《高校思想政治理论课的定位及其作用》，复旦大学网站，2011年12月31日发布。

(2) 中国中央宣传部宣传教育局等组编，《加强和改进大学生思想政治教育文件选编》，中国人民大学出版社，2005年9月出版。

(3) 详见百库文库高等教育专区，《高校思想政治教育理论课教学效果调查报告》，第2页。

(4) 详见百库文库高等教育专区，《高校思想政治教育理论课教学效果调查报告》，第4页。

(5) 崔华华，赵志业，《现代信息技术对高校思想政治理论课教学作用研究》，思想政治教育研究，2012年第1期。

(6) 马宁，《思想政治理论课网络教学设计的整合》《玉林师范学院学报（哲学社会科学版）》，2009年第4期，第99页。

(7) （美）劳伦斯·莱斯格《思想的未来》，中信出版社，2004年出版，第23页。

(8) 马宁，《思想政治理论课网络教学设计的整合》《玉林师范学院学报（哲学社会科学版）》，2009年第4期，第99页。

(9) 王洁松等，《新媒体时代的高校学生思想政治工作研究》《中国科教创新导刊》，2010年第16期，第16页。

(10) 王洁松等，《新媒体时代的高校学生思想政治工作研究》《中国科教创新导刊》，2010年第16期，第16页。

(11) 崔华华，赵志业，《现代信息技术对高校思想政治理论课教学作用研究》，思想政治教育研究，2012年第1期。

(12) 康秀云，《运用现代教育技术改进思想政治理论课教学模式的探索与思考》《思想理论教育导刊》，2005年第7期，第55-58页。

(13) 韩洁，张琪，陶晓颖，《高职思想政治理论课教学考评体系的创新》《辽宁高职学报》，2012年第9期，第15页。