开发特色课程资源

开发特色课程资源　推进课程教学改革

闵行区浦江第二小学　俞宝妹

据统计，平均一个国家在建国30年就有第一位科学家获得“诺贝尔奖”。新中国成立60年了，可为什么没有一位本土科学家戴上这顶科学桂冠？

也许这个问题值得我们整个国家去思考，也许没有本土“诺贝尔奖”的因素有多种，但是再怎么也脱离不了教育这个因素，它折射出的问题值得每位教育者去思考。

长期以来，我国的课程实行国家（地方）统一课程，统一目标，统一教材，统一要求，统一进度，统一考试，统一标准。这种状况虽然在大批量地塑造人才方面有着不可比拟的优势，然而也正是这种“统一”，很大程度上遏制了学生的实践意识和创新能力。

随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国校本课程开发迎来了前所未有的机遇，校本课程开发成为教育改革中一项非常迫切的课程革新任务。

教育需要心怀大志而又脚踏实地。面对着教育思想的逐步开放、办学空间的逐步扩大，我们如何抓住契机，为改变我们学校的生存状态、师生的生存状态乃至教育的生存状态尽一份力量？

一、盘点教育资源，准确进行课程定位

什么是校本课程？校本课程是指学校以自己的教育理念、传统文化及学生和社会的需要为依据，充分利用内部条件与外部环境资源，通过自行研究、设计并与专业研究人员、其他力量合作开发的体现学校核心竞争力的课程。

学校课程建设从哪里切入？这是每位校长必须思考的问题。我认为，校本课程开发需要对现有资源进行充分利用，找出自身的优势和本地文化特色。通过盘点，我校有三方面有别于其它学校的资源：

资源一：我校是一所科技教育特色学校。学校连续三轮被评为闵行区科技特色学校，还被评为上海市绿色学校、上海市野生动物保护科技特色学校。学校在科技管理、科技师资、科技项目上面拥有一定优势和一定的积淀。

资源二：我校地处农村向城市化发展的地区，周边还有不少农艺基地可供学生参观学习，师生可获得他们在情感、技术、种植资源等多方面的支持。

资源三：校园东北角有一块3333m²的土地。虽然那是一个建筑垃圾堆场，但因为在校内就显得特别珍贵，因为是不毛之地就显得特别具有教育的价值。

学校科技传统特色、校外农艺实践基地、校内3333m²未开垦之地串在一起，构成了我校别具一格的资源优势，给予了我校课程开发以无限的发展空间。于是，2005年，学校将校内的建筑垃圾堆场开辟成为小种植园，让学生进行科学探究。2006年，学校对小种植园进行了整体规划设计。2007年，小种植园改造工程完成，小种植园更名为“绿色大课堂”。由此，“绿色大课堂”成为我校实施课程教学改革的一个载体。

二、确立价值取向，合理制定课程目标

课程目标的确立是课程改革的关键，它引导课程改革的方向，并在相当程度上决定课程改革的可接受程度和成败。课程目标也反映出课程确立的价值观念。我认为，课程开发的最大价值应是：克服传统教育的不足，更好地满足学生的有差异的学习需求，鼓励学生主动获取，主动实践，主动创造，更大程度上促进学生个性的发展。

根据以上目的和小学生的实际情况，我们确立了以“绿色大课堂”为载体的校本课程的总体目标。

1.在“绿色大课堂”实践中，学习生物知识，了解农耕文化，建设绿色校园；培养学生亲近自然、珍惜生命、热爱劳动的情感。

2.在“绿色大课堂”探究中，观察与思考、探究与质疑、调查与实践，培养学生的问题意识、探究兴趣和科学精神。

3.在“绿色大课堂”社团中，学习艺术创造，学习栽培养护，树立为校园增添生机的思想，培养学生个性特长、责任心，发展他们创造美的能力。

4.在“绿色大课堂”活动中，让学生尝试自我管理和自我评价，学会交往与合作，体验成长的过程与变化，激发学生爱农村、爱家乡、爱祖国的情感。

从我校校本课程的总体目标可以看出，动态成长是我校校本课程资源的一个极其重要的特点，实践探究是我校校本课程开发的一个极其重要的价值取向，整合贯通是我校校本课程开发的一个力争达到的理想境界。

三、开发特色课程，实践课程教学改革

我们认为，校本课程应在最大可能的条件下为学生个性发展提供机会，尽最大的努力满足不同层次学生的教育需求。

“绿色大课堂”的资源是独特的，它的独特在于学生可以亲身活动，可以从书本的课堂走向实践的课堂。从2005年起，我们以探究型和拓展型课程为重点，逐步开发了如下课程。

（一）以“绿色大课堂”为基地，设置探究型课程

1.“绿色探究”

我们把“绿色大课堂”划分成九大功能区，主要有特种蔬菜种植区、一般蔬菜种植区、果树种植区、养殖区、无土栽培实验区、花卉区等，还有一个小小气象站。为了确保探究型课程的实施，我们采用了如下策略：

“绿色大课堂”列入学校整体发展规划，完成了整体改造；“绿色大课堂”作为探究课排入课程表，每个班级每周一节；把实践基地划分成块，每班一块，各班自主制订改造方案，自主选择种植内容，自主记录过程得失，三到五年级还进行以“植物生长周期探究”为核心的小课题研究，参与学生100％；校本教材《科技小行家》作为基地实践活动的辅助教材，2005年10月由中国教育出版社正式出版。校本教材共分五册，由浅入深，系列成套；建立了一支校内外结合的指导教师队伍，包括：本校专业老师2人，探究型教师26人，上海农科院、上海蔬菜公园、浦江镇农机中心专家4人。

2.“绿色双语探究”

依据校本特色的课程，从2006年起我们开始了“绿色双语探究”项目的尝试。目前，参与老师5个，参与班级5个。包含两个要求：能用双语上探究课，学生能用双语介绍“绿色大课堂”。2006年，我校举办了闵行区“双语探究”为主的双语教学研讨活动。

（二）以“绿色大课堂”为载体，开发拓展型课程

针对学生不同的兴趣爱好、个性特长，依托“绿色大课堂”资源，学校建立了以“绿色大课堂”为重点内容的拓展型课程项目，主要包括：

1.“绿色放飞”，德育拓展

包含两层含义：一是“绿色大课堂”以少先队自主当家的形式，由少先队自主管理；二是“绿色大课堂”产生的德育问题，由各班以主题班会等形式进行自我教育。

2.“绿色艺术”，艺术拓展

包括四个具体项目：缤纷叶画、蔬果雕刻、绿色时装、种子画。

依托“绿色放飞”和“绿色艺术”两大项目，我们建立了无土栽培、金种子培育、缤纷叶画、蔬果雕刻等16个学生社团。再加上其它拓展型课程，我校学生参与非限定性拓展课程率达100％。

在“绿色大课堂”拓展型课程中，学生们学知识、学劳动、学创造；学用自己的智慧和双手把“绿色大课堂”、校园走廊、办公室、教室等显现学校文化的地方点缀得更加美丽；学做事有科学的态度、科学的方法、科学的精神；学做事有责任心；学做事有合作精神。

（三）以“绿色大课堂”为内涵，渗透基础型课程

这几年，我们坚定不移地走有鲜明特色的校本化课程之路。在基础型课程中，我们也将这种理念渗透其中。

比如语文学科，我们倡导学生写“绿色作文”，即以“绿色大课堂”产生的资源为引发，引导学生写自然流露、真实表达、健康向上的作文。

比如数学学科，引导学生把“绿色探究”小课题研究中的不怕困难、自主探究、群体合作的精神延续到数学学习中去。

另外，在自然学科、劳技学科、思想品德等基础型课程中，充分运用“绿色大课堂”的资源，把课上得形象、生动、富有实践意义和教育价值。

四、提炼绿色内涵，构架立体课程网络

在“绿色大课堂”的课程构建过程中，磨砺出了与一般意义上的“绿色”不同的含义：“绿色”是指在学校管理、教育、教学、服务等各个层面中，教育者和受教育者正视现状，尊重规律，探究问题，焕发生命。“绿色大课堂”，一是特指浦江二小的五亩小种植园，二是指以五亩小种植园为载体而建立的有着“绿色”内涵的教育教学活动，包括校内的，也包括校外的。

1.构架“绿色大课堂”校内实践网络

在“绿色大课堂”这个校内实践网络中，“绿色”理念渗透到学校管理、课程教学、德育活动、后勤服务等各个方面，让各个方面不断探究，获得成长，焕发蓬勃的生命活力。

2.构架“绿色大课堂”校外实践网络

“绿色大课堂”还延伸到了校外，成为与家庭、社会各方交流的课堂，也成为一个更广阔的学习、实践的课堂。

（1）“绿色大课堂”校外实践基地。包括上海市都市菜园、上海市农科院等与我们的实践直接相关的基地，还包括航空航天基地、浦江高科技园区等科技教育实践基地。

（2）“绿色大课堂”家庭实践指导。在“绿色大课堂”活动中，我们倡导学生自己聘请家长做老师。在植物栽培、绿色时装、缤纷叶画等多项课程实践活动中，鼓励学生家长的参与，促进了家长和孩子的一起成长。

（3）“绿色大课堂”特色网站。为了进一步展现学生成长的轨迹与成果，我们建成了“绿色大课堂”主题网站。网站设计富有童趣，极大地激发再学习、再实践、再提高的激情和信心。

（4）“绿色大课堂”校报专栏。2008年，我们的《银杏报》成功创刊。在这份报纸中，设有“绿色放飞”专栏，展现师生们在“绿色大课堂”中成长的风采。《银杏报》也成为向家长、社区传递学校精神文明的纽带。

至此，我校“绿色大课堂”已成为内涵发展、贯通校园、联结校外的立体的大课堂。在这个动态课堂中，我们的师生收获到了从未有过的果实，品尝到了从未有过的味道，体验到了从未有过的快乐。三年多来学校八次举办区、市级研讨展示活动，“绿色大课堂”探究文化得到传播，《文汇报》等报刊杂志多次刊登我校“绿色大课堂”特色教育风采，上海教育电视台等对“绿色大课堂”作新闻报道，“绿色大课堂”教育成果《绿色艺术》、《绿色作文》由中央民族大学出版社出版。

我们不敢肯定什么时候我们国家是否会和“诺贝尔奖”有缘，但是至少我们在用我们教育者可能的力量改变点什么。我们希望这种校本课程促使学校成为一个个富有个性的、活灵灵的孩子走进来，然后一个个更富有个性的、活灵灵的孩子走出去的地方！