建构主义是“信息技术与课程整合”的重要理论基础

二、建构主义是“信息技术与课程整合”的重要理论基础

如本章第一节所述，在20世纪90年代之前，建构主义基本上是一种由心理学家在大学的研究所或实验室里进行研究的纯粹“学习理论”。建构主义真正走出“象牙塔”(摆脱纯理论研究范畴)开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术逐渐普及以后(即90年代以后)才出现的事情。多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持——使这种学习环境真正得以在各级各类学校的课堂中实现；而建构主义则为多媒体教学和网络教学，也为信息技术与课程的整合提供了最有效的理论指导——多媒体和网络教学的主要优点(也是信息技术与课程整合的主要优点)是具有交互性、共享性、探究性、协作性、自主性，而建构主义所主张的建立在基于情境的学习、基于资源的学习、基于探究的学习、基于协作的学习、基于问题的学习等新型学习方式基础上的自主建构理论正好能使多媒体教学和网络教学(即信息技术与学科教学整合)的上述优势得到最全面的体现和最充分地发挥。正因为如此，随着建构主义在各级各类学校(尤其是在中小学)应用的日益普及，不仅使其原有的学习理论得到深化与扩展，而且还在广泛的教学实践的基础上，逐渐形成了一套适合建构主义学习环境的教学理论与教学设计方法。所以自20世纪90年代中期以来，国际上一般都认为建构主义是适应信息时代的一种全新学习理论也是一种全新的教学理论。尽管建构主义自身仍存在不少缺陷(有些缺陷还比较严重)，但是它对于多媒体教学和网络教学的指导作用是其他任何一种教学理论与学习理论都无法取代的，这一点则毋庸置疑。换句话说，建构主义可作为信息技术与课程整合的重要理论基础之一，这一点也应当是确定无疑的。