信息技术与物理课堂教学整合的探究

信息技术与物理课堂教学整合的探究^[1]

王小峰

摘要:在物理课堂教学中把信息技术、信息资源、信息方法和课堂内容有机结合，形成一个整体，依据该学科及每堂课的具体情况进行选择和运用相应的信息技术，寻找最佳的切合点，从而实现教学效果和效益的最优化。

关键词:信息技术　物理课堂教学　整合　优化

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术，已成为拓展人类能力的创造性工具。随着社会信息化程度的提高，教学要传递越来越多的信息，学生要掌握越来越多的科学知识。因此，仅靠原有传统的教学手段、方法和课堂教学结构，已不能满足现代化社会对人才的培养需求，必须转变传统的思想观念，运用现代教育媒体，推进教育信息化，加强教学资源的整合，建构有效的教学方式，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，提高教学效率和教学质量。

信息技术与物理课堂教学整合就是在物理课堂教学中把信息技术、信息资源、信息方法和课堂内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。物理是一门以实验为基础的自然科学，课堂教学内容有很强的实践性，有许多抽象的难理解的知识点和运动过程，如果采用现代化教育手段，把教学内容与信息技术有机的统一和结合，使信息技术成为课堂教学内在的组成部分，将会促进教学的最优化，将会获得较好的教学效果和效益。笔者结合自己的教学经验就信息技术与物理课堂教学整合谈以下几个方面。

第一，可以直观展现抽象的物理知识，利用多媒体模拟演示功能，突破教学的重点、难点。物理课程中涉及较多抽象的概念和难理解的运动过程，如分子运动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化，把难以想象的微观世界宏观化，把难以演饰的实验形象化。例如:平抛运动是学生学习的第一个运动合成的机械运动，学生对其中的知识点比较难理解。由于实验中的小球在空中运动太快，学生对此看得不太清楚，教师利用“平抛竖落仪”先做实验，学生观察，再看多媒体课件模拟实验中小球的运动，将平抛运动的连续性和瞬时性进行“三球幻化”，定格演示，定性分析，就能够帮助学生很好地分析实验，探究平抛运动的规律，平抛运动就可以看作水平方向上的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的混合运动。通过多媒体课件的适时定格，教师的形象分析，给学生的视觉感官带来很大的帮助，有利于学生突破难点、掌握重点。

第二，可以利用软件仿真模拟，构建虚拟实验环境。“物理课程标准”明确规定了实验教学的任务，力求通过实验来加强中职物理的教学，提高教学效果，培养学生的观察能力、操作能力、分析能力和实践能力。但针对有的物理实验会在空间、时间和器材等方面受到某些限制。《仿真物理实验室》是面向中学物理课堂教学的一个全开放性的物理实验仿真软件，它不是单纯演示几个现成的实验，而是提供一个实验器具完备的综合性实验室。它会给学生一个创造和想象的空间，它能让学生对物理现象的认识更加深刻，对物理定律的理解不再枯燥，对物理的学习兴趣油然而生。学校可在校园网上建立虚拟实验室，让学生自主模拟实验，观察实验，并归纳总结，从而主动地获取物理知识，培养自主探究学习方式的习惯。

第三，可以构建可视化教学情景，展示学生难以见到的物理现象。由于客观条件所限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，会使学生产生认知困难，妨碍学生对客观世界的认识，运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如:微观现象放大化:α粒子的散射实验、核反应现象、带电粒子的运动等；宏观现象缩小化:宇宙的形成、天体的运动、地震的产生等。

第四，可以利用媒体的组合，呈现多种教学信息。现代信息技术给教师提供了多种有利于课堂教学的媒体工具，促使了课堂教学形式多样，内容丰富充实。例如，教师上习题课时，可以利用PowerPoint演示文稿软件，将物理例题、解题过程、步骤制作成电子教案，课堂上先呈现题目，学生练习，然后挑选不同层次的几位学生，将他们的纸质解题答案利用实物投影仪展现在白板上，让全体学生共同来交流学习，再通过多媒体课件呈现教师的标准答案、解题方法和解题要求、步骤、注意点等。这样不仅增大了课堂容量，还培养了学生解决问题和分析问题的能力。

第五，可以借助网络的信息资源，拓宽学习物理的时空。教师可以创建个人网页、个人博客或开设教学论坛，将相关的教学资源、学习资料链接到网络，并引导学生通过网络搜集整理与学习有关的内容，在论坛上或在课堂上展示，相互交流，共享知识。借助多媒体网络形式灵活、传递信息快、交互性强等特点，实现物理课堂教学的超时空开放。学校可利用校园局域网，建立“物理资源库”，内容可包含教学软件、知识素材、疑难解答、生活物理百科、科学前沿、制作发明、物理学史、师生平台等。学生在网上通过资源库查找关键字，就能获得解答疑难的相关资料。

总之，在物理课堂教学中，应该依据该学科及每堂课的具体情况进行选择和运用相应的信息技术，寻找最佳的切合点，既要充分发挥教师组织与主导教学的作用，又要启发学生通过各类形象化教学媒体的观察思考，去积极主动地、生动活泼地感知教材，实现物理教学的整体优化，实现物理教学效果和效益的最优化。

参考文献

［1］邓晓霞.信息技术与课程整合之分析.广州:广东教育，2008

［2］刘儒德.信息技术与课程整合.北京:人民教育出版社，2004

［3］尹华荣.信息技术与物理课程的优化整合

［4］科教文汇（中旬刊），2011（11）

【注释】

[1]原载《科教文汇》．2011（11）