初中物理探究式课堂教学的几个基本特征

初中物理探究式课堂教学的几个基本特征

一、问题情境特征

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题、提出问题。

例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

二、思维开放特征

探究式学习是通过发现问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是培养创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

例如，在“研究怎样利用磁场获得电流”的教学中，我们启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的过程中，学生提出了作实验、读课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。

三、实践探索特征

实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

加强实践探索活动，一是要组织作好演示实验和学生实验，对于“杠杆的平衡条件是什么”、“平面镜成像有何特点”等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在作好实验的基础上，分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。

四、学生主体特征

探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学必须保证学生的主体地位，体现学生的主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”的教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，作了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”、“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”、“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，查阅了管道输水、动物散热等大量资料，写出了《影响液体蒸发快慢因素的探讨》、《蒸发研究实验报告》等大量研究报告和小论文。教学活动的全过程，充分体现了学生的主体特征。

五、方法教育特征

探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中，应体现物理学研究方法教育的特征，对学生适时进行物理学研究方法的教育。

初中物理教材中有许多潜在的物理学的研究方法，如，“研究电流产生的热量与什么因素有关”、“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模拟、理想化、抓主要因素等，也都是物理学常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体的学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理的基本方法。

六、能力培养特征

探究式学习以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。

例如，在设计研究某个问题的方案中，培养学生的独立思考、创新思维能力；在完成某个问题的研究过程中，培养学生的实验操作、观察分析、实践探索能力；在研究某个物理知识与科技、生产、生活的联系的问题中，培养学生关注社会热点、发现问题、分析研究问题、应用所学知识解决实际问题的能力等。