物理探究式教学初探的分析介绍

物理探究式教学初探

张鹏

物理教学如何适应现代科学技术迅速发展的要求，如何培养学生分析和解决问题的能力，以使其独立掌握新知识、新技能并有所发现，这是当今物理教学急需解决的问题《九年义务教育物理课程标准(实验稿)》中关于初中物理课程的基本理念之一是“改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新能力。”适应这种新形势，一种新的教学方法——探究式教学应运而生。

中学生一般都有这样的心理特点:好奇心强、求知欲旺，特别是对日常生活中有趣的现象很感兴趣，这就要求教师应根据他们的心理特点，充分利用物理本身的趣味性，采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲，而探究式教学可以使学生愉快地学习，满足他们的求知欲。为此，我对“探究式”教学进行了一些初步的尝试，下面我谈一下自己粗浅体会。

一、精心导入，创设质疑情景

近几十年来，在教学方法上，创造性的探究式教学已成为当今世界各国科学教育的主流，它强调探究的过程和方法，注重创造力的培养，主张变革传统的教学;强调以学生动手实验为中心，并辅以阅读教材、参看录像等直观手段，教师设疑提问，最后通过实验、讨论而得出结论来获取知识的一种教学方法。整堂课以发展学生探索能力为主线来组织教学，以培养探究性思维的方法为目标，以基本的教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行主动学习的过程。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法的束缚，使学生产生一种真正是在探索和发现的心理，真正感受到学习物理的乐趣。因此，教师在课堂教学中所起的作用也不再是“一团知识的明了化和教案”，而是鼓励、指导学生去探索和发现，从中也培养学生学会学习。

俗话说:“百闻不如一见。”据心理学家的统计，一个人看过而记住的材料要比听过所记住的材料多1．66倍。物理学科本身就是一门实验性很强的学科，只有像著名科学家巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察;实验、实验、再实验”，这样才能提高学生学习的主动性，才能使学生在教师创设的情景中，自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验，不断开发和增加想象力、创造力，也只有这样才能在课堂上把教师的主导与学生的主体有机地融合在一起。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌;展示春天到来时，冰雪融化成水;展示火炉烧水时水壶上冒出白气、茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

二、加强和改进实验教学

改演示实验为学生实验。传统的物理教学大多是按“教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生得出结论→例题→课堂训练→课后巩固练习”的流程，其效果是学生只会应试而没有得到发展。我们应努力创造条件，改演示实验为学生实验。同时改变以往学生实验的做法，使学生操作流程变为:“根据要解决的问题→设计实验原理→选择实验器材→动手操作→观察记录实验数据→分析处理数据得出结论”。这个流程中，学生的思维如果真正解决一个哪怕很简单的问题，那么他的思维就跟科学家研究问题的思维一样具有探索性、独创性，从而真正培养学生的创新精神。

将物理活动课建成学生科学探究的兴趣课。活动课上教师要在现有教材的基础上，创造性地指导学生设计一些利于掌握和应用物理知识、提高学生兴趣和培养学生能力的探索性学生实验。开放实验室，由学生自己选择器材，设计实验，探索解决问题的方法。同时还可以布置一些探究性课题、小实验，让学生课后收集、寻找资料在活动课上亲身实践、自我制作，使活动课真正成为学生自我探究、自我发展、自我创造的天堂。

三、突出方法，培养创新能力

“授之以鱼，不如授之以渔”，这才是我们追求的最高层次，达到“教是为了不教”的境界。因此教师在教学中要注意渗透和运用实验观察法、控制变量法、假设法、类比法等多种方法引导学生科学探究，在探究中培养学生的创新能力，使学生终身受益。

通过探究式教学，我体会到:这种教学法改变了过去“填鸭式”、“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制。而探究式教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识;这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。

通过探究式教学，也让我体会到教师角色的一大转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。只有这样，学生获得的知识才是亲知，不是闻知，是切身的感受、实质的理解，是可以凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背。