课题探究教学法在物理教学中的应用初探

课题探究教学法在物理教学中的应用初探

倪鸿平

新的课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活。新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。

一、对课题探究教学的认识

课题探究教学法实质上是将科学研究领域的探究方法以课题的形式引入课堂，使学生通过课题，类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与，经过课题探究活动，由学生主动去发现概念、规律。

在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发展的趋势，与现代社会高速发展相适应。

与传统教学方式相比较，课题探究教学法有它自己的特征：（1）注重从过程中获得新知和发展能力，2）注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识，（3）注重收集证据及由证据到结论的推理与思维，（4）注重交流合作。从课题探究教学的纵向展开来看，大体有七个要素：（1）提出课题，（2）猜想与假设，（3）制定计划与设计实验，（4）进行实验与收集证据，（5）解释（分析论证），（6）交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

二、课题探究教学法在教学中的运用

1.整合信息、设置情景，营造有利于课题探究教学的环境

科学探究是学生参与式的学习活动，因此要鼓励学生积极大胆地投入课题探究活动。

（1）课题探究教学与家长、社会等已经认可的其他教学方式存在差异。因此，首先应该在学生与家长之间开展广泛的宣传，以赢得学校、家长和社会的支持，在此基础之上，从教学的仪器设备、教学工具、实验经费、活动的空间等各方面获得支持，这是课题探究教学方法得以实施的基本保证。

（2）从班级纪律的制定、座位的安排、教室的布置到教学情境的准备，无不影响着课题探究教学的气氛和效果。在教学中教师应充分利用各种信息创设激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想像，放开思维。如果一味害怕影响课堂秩序限制学生的活动，也就是限制学生的思维。

（3）教师一方面要合理安排探究活动，另一方面要设法让学生从探究活动中更多地得到教师的鼓励。从活动的过程中去评价一个学生，不以成败论优劣。对学生提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定，应该充分肯定学生的积极性，及时指出其正确合理的成分，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气。通过教师与学生的交流，消除学生怕出错、怕麻烦等消极心理的影响。

2.循序渐进，逐步深入，打造课题探究活动的阶段

课题探究教学强调了学生的参与和主动学习，但是探究活动的安排应有一定的梯度。物理规律、结论的得出是许多科学家长期艰苦的探究活动的结晶。这些探究活动需要科学家良好的科学素养。因此，课题探究教学不是学生脱离教师，像科学家一样去重新发现和创造。这不仅不符合学生的实际能力，而且会极大地挫伤学生的学习积极性，丧失了教师在教学中的主导作用。

首先，课题探究教学在具体课题的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。从探究的环节上来看，可以逐个环节地训练。如可以先从提出问题开始。对问题的提出也可以由浅到深，对问题的表达来说可以由粗糙到精确。对于一个探究活动也可着重于探究某个或某几个方面。另外，对于不同的学生，探究活动的要求不同，教师参与的程度也不同。

其次，探究活动的数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应的过程。从总体上来说，可以将科学探究的环节渗透到不同的教学内容中。每一次探究活动，学生重点学习某一个环节涉及的有关方法。以便在完成一阶段学习之后达到对探究方法的整体了解。在此基础之上不断运用这些方法提高探究的能力。

第三，由于课题探究教学法的特点，决定了获得知识的过程加长了，因此，在教学中一方面要处处渗透课题探究教学的思想，同时又不能对所有的教学内容都进行完整的课题探究教学。这样既不能保证教学时间，也不符合教育的经济性原则。故而，课题探究教学法并不否定其他教学方法。对于一些概念和规律还必须通过讲授、点拨等方法传授给学生。

第四，探究活动的设计应该从学校的教学实际和学生的实际出发。首先，探究的课题应该能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征。通过探究活动应该能培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对科学的探索兴趣。如：从地球的运动到日月星辰的天体变化（趣味观察）、凸透镜成像的规律（老花镜的妙用、水滴之谜、玻璃杯上的学问）等。对学生来说，探究活动各个环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分发挥它的教育作用十分必要。其次，探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。他们用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸……这样的探究活动告诉他们科学探究并不遥远，科学探究的活动其乐无穷，只要留心生活就可以获得知识。

3.反思提高，锻炼思维，养成对所做工作进行评估的好习惯

评估的过程是检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价的活动，是人们在完成某项工作或在工作到达某一个阶段时，检查思路和具体措施、发现错误和疏漏的反思。因此，对所做工作评估的习惯和意识是科学素养的重要组成部分，是责任心的表现，是科学探究中必不可少的环节。只有适时的评估反思、去伪存真，才能保证科学探究的过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。

学生常常不知道如何去进行评估。教师还要在具体的方法上对学生进行指导。一般来说可以从以下几个方面进行。（1）根据已有的知识和经验进行判断和推理，（2）根据生产和实际生活的常识进行评估。通常是用所得结论与常识相对照来判断证据或结论的可靠性，（3）通过集体或与他人的合作去检查计划的疏漏、不足，以便共同提高。

4.合理分工、交流合作，培养合作的精神

现代社会生活和科学工作中，各种方式的交流合作十分重要，许多工作不可能由单独的个人完成。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。在探究活动中，需注意学生这方面良好素质的形成。在课堂教学中的合作交流包括学生群体间的交流、学生个体间的交流、教师间的交流以及这三者间的交流，最后随着探究过程的结束而趋于稳定。学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。同时也体会到自己的努力和贡献是有价值的，从而形成良好的科学态度和群体意识。

物理课题的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。小组内明确分工，各自完成相关任务，充分发挥每个组员在探究活动中的作用。当然，还应进行角色的转换，以便每位同学都能得到机会均等的全面练习。例如，探究物体运动速度的变化的活动中，要由小组内成员分别完成计时、测距以及运动等工作，任何一方面的失误都会影响到探究活动的完成和结果。在各种探究活动中完整、科学的探究计划需要由许多同学共同讨论来制定。只有这样才能充分考虑各种可能的因素，有利于探究活动的完成。

交流合作的方式多种多样。在不同的探究活动中，交流与合作的方式不同。如：实验中的分工合作及角色转换，猜想假设、制订计划中的相互补充。在教学中还应当从多方面培养学生交流合作的能力。不但要重视书面的表达，如探究报告、设计表格、图像等，也要重视口头表达，学会用科学的术语条理清晰地表达所观察到的物理现象，学会对自己或他人的观点作出简单的评述或分析。学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。

总之，课题探究教学法符合学生的认识规律，从形象思维到逻辑思维，从感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。探究不是科学家的专利，学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。这就需要教师选择好的课题和探究的重点，充分发挥各种教学方法的长处，着重培养科学探究的意识，把物理教学改革推向前进，为社会培养新型的人才。