英语教学中探究式教学_探究教育新理念

英语教学中探究式教学_探究教育新理念

第四节　英语教学中探究式教学

一、探究式教学创造和谐教学环境

1.可以用以下的过程来表示：导入（启动）—提出假设（分析综合）—概括结论（验证假设）—评价（输出）。每个环节并没有明显的界限，只是各有偏重；依材料特点的不同，各环节也有变化。

2.教师是教学的主导，是示范者、组织者、监听者和帮助者。学生是主体，是学习的全面参与者、实践者、体验者和成就者。师生之间的交际构成整个教学过程。

3.教学目的是教师根据“教学大纲”和学生的实际和特点确定的，在教学中起指导作用。“探究发现教学”以培养学生语言思维能力为主线。(www.guayunfan.com)

4.“导入”指教师通过对教材（包括印刷品和非印刷品，如音像材料、多媒体软件等）信息媒体进行优化重组，为学生提供语言情景信息：语言信息、语用信息和文化信息。

5.“输出”指学生通过外显的课堂参与活动，内显的思维加工过程，能够正确、得体、流利运用语言表达思想。这也是教育目的达到程度的外显，是教学效果的反馈，是教学下一环节的依据。

6.和谐教学环境指适当的教学设施和宽松、民主的氛围。它对教学效果产生影响，而好的教学活动利于创造和谐的环境。

探究发现教育的目的在于养成探究的思考方法，其方法为使学生透过发现的过程而认知学习的活动。现代的探究发现教学法将方法与内容视为相辅相成的关系。所谓探究发现的方法，是将发现的过程予以教育上的再编制，使其成为一般学生也能学习的途径。探究发现的方法既然是经过再发现的过程而学习，必须有充分的学习时间。教育专家的研究认为发现教学比系统教学学习时间较多，因此其学习内容、教材，必须精选。再从内容说，采用发现教学法，不但是在脑海里认知，也应认识其实感；不仅是知道其完整的结果，而对结果的手续也应有所学习。教育上的再编制具有下列三项作用：

缩短：将原发现的冗长过程予以剪辑，变成缩短途径。

平坡：原发现的过程，其坡度（难度）较大，所以加以平易化，使其变成对学生稍具难度，而仍有学习的可能。

精简：削减的作用，使学生在分途上能运用选择的思考，此种思考，是发现教学法最注重的根本作用。

学生最典型的学习过程是：①以问题意识观察其具体事物。②将所得的片面知识逐渐变成现实，并透过组织以提出可能如此的假设，而此假设即成为指示学生探究的方法、方向。③以第二过程提出的假设，对应其事实而修正，以选取客观的概念。此种选取概念的作用就是分析与综合的论理思考过程。

养成探究的思考方法：发现教学法所要培养的各种能力中最核心者不外是探究的思考能力的养成。探究发现教学进行时，学生的探究活动过程如下：

引起学习兴趣：学生面临教师设定的新奇未知情境时，既成的思考方式发生混乱，为了恢复或消除这种混乱，他必须发出学习的兴趣与意欲。

着手分析思考：学生在自己眼前所展开的几种可能行得通的途径中，洞察或展望最有可能性的途径，进而选择其解决的假说，在各种可能性中选择最好的解决办法。

从事理论操作：对解决的假设，要检讨其论理脉络的一贯性，或通过学生的讨论，以验证其可能性，在这之后，才能进入实际的检讨实验。

二、英语中探究式教学的操作

探究发现法基本的典型的学习过程是：掌握学习课题（创造问题情境）；制定假设，提出解决问题的各种可能的假设和答案；发现补充，修改和总结。

（一）导引目标，创设情境

导引目标主要通过“导入”来完成，它是整个教学活动的开局。

1.教师的主导作用：教师应具有亲和力，创设的氛围要有感染力，选择的内容要有吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，给学生学习、研究定向，为学生新旧知识、相关学科知识的联系“架桥”。

2.学生的主体效果：对学习的内容产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，从心底发出“教师要学”的欲望。

3.操作的主要技法：教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。①设疑导入法。“儿童是天生的发问家”，问题是思维的“启动器”，它能使学生的思维由潜在状态转入活跃状态，易于激发兴趣，生成探究“为什么”的好奇心理。②情境导入法。即创设一种悬念，引人入胜，使学生产生“刨根问底”的急切心情，产生一种好奇心和求知欲。理论知识内容适宜用启发讲解、提供信息、点拨指导、设疑等方法。实践体验内容适用于创设情境、提供学具、演示实验、设计活动等方法。

比如：教Charlie Chaplin一文时，为了激发学生的学习兴趣，让学生在课前观看卓别林的无声电影片断：City Lights，Modern Times，The Gold Rush。

（二）提出假设，分析综合

这是《模式》的核心部分，是体现主体性的重要环节。

1.教师的主导要求：教师要以“培养学生创新精神和实践能力”为主旨，训练学生自主进行研究式学习，充分发挥教师的组织调控作用，调动学生的学习积极性，利用师生合作、个体独立思考、小组讨论等形式开展研究式学习。教师要放手让学生自己去体验、去发现，教师的作用在于引导、帮助，不可包办。

2.学生的主体效果：师生在互动中体验，在体验中发现。通过师生合作，学生间合作，动手、动口、动脑去探索语言知识的内在结构及特点，体验知识情景的孕育、产生和发展过程。

3.操作的主要技法：①掌握研究式学习的类型：一是按特点研究；二是按规律研究；三是发现并解决问题研究；四是实践操作研究；五是总结提炼性研究。前两者适合语法知识的探究，后三者适用于阅读篇章的分析或写作规律的探讨。②可采用“留空白”或合作进行研究体验。

（三）概括结论，验证假设

学生经过前两个环节的研究式学习，体验和发现了一些原理和规律。教师要在本环节中进一步引导学生探究、发现，鼓励他们创新应用，实现语言的输出（output）。

1.教师的主导要求：发挥引导、示范作用，努力为学生创造应用、实践、创新的广阔空间。发现学生初步创新的“亮点”，不求完美，只求有新意。积极鼓励学生“标新立异”，“奇思异想”，培养创新意识。

2.学生的主体效果：能够联系实际运用所学知识，提高说、读、写、做的能力。敢于挑战老师、挑战书本，挑战“标准答案”，善于发现新问题，提出新见解。如阅读时，能“悟”出文章的“弦外之音”——文中没有明确表达的却又与主题有关的思想与信息，这是对文章进行深刻理解和整体理解，是一种合乎逻辑、超出读物文字符号所传递的信息而进行的逻辑推理能力。它包括：文中的画外之音（mean and infer）（推理能力）、文章的标题（title，headline）（归纳能力）、文章主旨和段落大意（general idea）、判断人物性格（characters）、作者态度（attitude）（推理、判断）等。

3.操作的主要技法：①围绕课前设计的“探究发现”展开教学活动。②教学民主平等，虚心向有创意的学生学习，积极热情地鼓励学生展示“发现成果”。

（四）反思评价，巩固提高

课程结束前，教师指导学生对新学的内容进行回顾总结，使学生加深对新学知识的记忆、理解，培养学生总结、概括问题的能力。

1.教师的主导要求：启发、诱导、相信、尊重学生的总结，坚持学生“无错”原则。教师要发挥示范作用，指导学生学会小结的基本方法。

2.学生的主体效果：学生能自觉地静下心来，独自总结思考，动手画出或写出知识结构图，以写促思，以写促记，以写促学，获得成功的喜悦。

3.操作的主要技法：（1）学生总结出本节课学到了哪些知识、发现了什么规律，知识间内在联系是什么。（2）概括一下掌握了什么新的学习方法，总结出有哪些发现和应用。反思一下，还有哪些疑难。评价性题目有：What’s your opinion towards…？What do you think we should do…What would you do…？这样，由浅入深，由易到难，诱导学生积极主动、兴趣盎然地思考，使学生理解层层深入，准确性不断提高，使学生的思维理解能力达到最高境界，从而达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标，促进学生的全面发展。

三、英语中探究式教学模式的应用

与传统的教学方式相比，英语“探究发现教学模式”更具有研究性学习的开放性、探究和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；

（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；

（3）能使学生学会发现的探究方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；

（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习内容并能更好地运用它。

探究发现法虽有一定的优点，但不是唯一的教学或学法，必须同其他方法结合一起使用，才能取得良好效果。有人研究指出，不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时太多，是不经济的：探究发现法，更适合于那些能引出多种假设、原理，能明确展开的理科教学，并不是对英语语言学习的各种课型都是有效的；由于探究发现法需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对学生发现的任何阶段都是适用的。同时，发现法的使用还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。