境内外生涯教育的先进经验

一、美国生涯教育的做法

作为生涯教育的发源地，美国开展生涯教育已有几十年的历史。美国的生涯教育在世界上规模最大，方法最先进，设施最完善，效果最好，走在了世界的前列。

（一）美国有完善的生涯教育法案和完善的实施体系

1971年，美国教育总署署长马兰在全美中学协会年会上提出了生涯教育（Career Education）的设想；1974年，美国国会通过了第一个生涯教育法案《生涯教育法》；1994年的《学校工作机会法》、1996年的《1996幼儿园至成人国家生涯发展指导方针》、1998年的《1998卡尔·D·波金斯职业及应用技术教育修订法案》、2006年的《2006卡尔·D·波金斯生涯和技术教育法案》等保障了学生各阶段生涯教育的顺利开展。

除了完善的生涯教育法案，美国也设有专门的生涯教育机构和人员，联邦政府设有指导与人事服务司，州设有指导与人事服务处，学校设有生涯教育教师，全国从上到下形成了生涯教育机构网络。美国的生涯教育老师都是本科毕业，然后接受相当于硕士学位的专业训练。平均每50个中学生中就配备一个生涯辅导的心理学家，全美有几十万名心理学家专门从事这项工作。

此外，美国社会各界都非常关心学生的职业生涯教育。从小学起，学校就请家长到学校介绍工作，有的学校每隔一段时间就会举办“职业日”，邀请包括律师、销售员、警察等来学校介绍自己的工作。中学时，学校会组织学生开始实习，与企业联手制定实习计划，撰写实习大纲，设计教学课程。社区、企业也都积极地参与其中，很多企业吸收实习生到岗位实习，有的企业还直接参与到在校生的职业培养计划中去。例如，美国的“生计教育”不仅在校内开展，还在校外进行，鼓励学生到各地的企业参观，让学生感受到不同的职业氛围，找到自己感兴趣的职业，明确了学习目标和努力方向。

（二）美国的生涯教育目标清晰具体，实施方式多样

美国的生涯教育一般划分为三个部分：第一，关于自我的知识；第二，教育和职业探索；第三，生涯规划或准备。以美国联邦教育署的生涯教育模式为例，它把幼儿园、小学、初中、高中分为三个阶段，各阶段目标和实施方式如表1.1所示：

表1.1 美国联邦教育署的生涯教育模式

（三）美国重视生涯灌注和学科融入

将整体的生涯发展理念灌注到现有的知识课程体系中，称为生涯教育灌注（Career Education Infusion）。美国在中学教材的编写中，充分运用了生涯教育灌注。美国一般采取如下几种方式：

（1）课文中介绍不同职业的价值和研究内容。如美国高中教材《科学发现者——地球科学》中，不仅介绍了天文学家、气象学家、地质学家（包括火山学家、地震学家）和海洋学家等的相关情况，还介绍了相关职业，如地图学家、考古学家和珠宝设计师等的职业信息，并告诉学生这些职业都研究哪些内容。

（2）在习题练习中将科学家的职业信息以各种方式加以呈现。

（3）用专栏的形式呈现职业描述和要求。如美国的高中化学主流教材《化学：概念和应用》中，一个专栏分别介绍一位成功人士的职业生涯。在每个专栏下面的相关职业小栏目中，学生可以看到如指纹鉴定员、园艺家等几十种职业类型，以及从事这些职业需要的资质与条件（见表1.2和表1.3）：

表1.2 美国高中化学教材专栏——职业类型

表1.3 美国高中化学教材专栏——职业要求

（4）以访谈的形式开展。如美国的高中化学主流教科书《化学：概念和应用》中有三个访谈主题：“工作（On The Job）”“早期影响（Early Influences）”“个人感悟（Personal Insights）”。每个主题中各设计了九个访谈问题（见表1.4）：

表1.4 美国化学教科书中的生涯访谈

二、日本生涯教育的做法

日本的生涯教育是自上而下由政府主导推行的，政府相关部门担负组织、指导和协调的责任。通过日本政府对职业生涯教育的有力支持和持续的研究改进，日本的中小学职业生涯教育已经成为贯穿中小学学习全过程的、完整而有系统的教育。

（一）日本的职业生涯教育体现政府主导

日本早期的职业生涯教育仅仅局限在就业指导上。在1958年和1960年，文部省分别对初中和高中的学习指导大纲进行了全面修订，职业指导被更名为“出路指导”。1970年后，文部省曾多次提出加强、改善和充实学校出路指导的意见，强调要有计划、有组织地进行指导：要着重培养学生的职业观和价值观以及自主选择决定将来出路的能力。20世纪中后期，职业生涯指导被正式列入日本学校的教育计划，职业生涯教育开始进入“课程化”时期。日本文部省于2002年11月设置了“关于推进职业生涯教育的调查研究协力者会议”，并在2003年7月发表了中期报告，报告指出：儿童的全部学习活动都会对职业生涯意识的发展产生影响，因此学校教育活动必须包含这方面的教育内容。此外，政府制定了一系列相关政策法规，以推动学校与企业等社会组织共同配合实施。从2005年开始，政府鼓励积极进行人才培养的企业，将企业的教育训练费用按一定比例从法人税额中扣除。2010年5月，日本职业教育特别委员会组织召开职业教育第二届理事会并发布报告《未来职业生涯学校》，报告分别针对义务教育及高中教育阶段学校，提出了学校未来促进职业生涯教育的对策，指出各学校应充分了解职业生涯教育的重要性和必要性。

日本政府的政策导引在系列的教育活动中体现出强制性、系统性和递进性，为化解政府、社会与学校三者之间的矛盾提供了指南。2005年发布的《关于推进职业生涯教育的综合调查研究协作会议》报告指出，职业生涯教育是贯穿受教育者终身的教育，并根据每个人的特性使其形成作为社会人和职业人应具备的积极选择人生道路的态度和能力。

（二）日本形成了分阶段有序衔接的职业生涯教育体系

日本生涯教育贯穿了小学、中学、大学整个教育过程，以培养学生的完整人格为目的，将学生的人生观、职业观、劳动观教育分解到学生学习的各个阶段。表1.5是日本各阶段教育目标和教育形式：

表1.5 日本各阶段教育目标和教育形式

（三）日本的生涯教育体现国家文化、道德观、价值观

大多数的日本职业生涯理论和指导技巧是从美国引进而来，日本根据自身需要对于其中一些内容做了改动。日本的职业生涯教育在培养学生的劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，也培养学生了解自己、主动选择人生道路的能力和态度。日本的职业生涯教育实质上已进入了德育的范畴，它着眼于人的个性发展、职业发展和社会生活发展，把本民族的道德观和价值观教育纳入其中，旨在通过引导人的发展方向，进而引导社会的发展方向，解决社会问题。2004年，文部省强调以学生职业观教育为核心实施生涯教育，使生涯教育贯穿初、中等教育全过程。

此外，日本中小学没有独立设置专业指导人员，但要求每位教师必须了解生涯教育的本质、目的和任务，了解产业界和工作场所的基本情况，将职业观、劳动观教育贯穿到教学的各个环节。高校则根据学生的规模，配备不同数量的生涯教育指导人员。

三、中国台湾地区生涯教育的做法

我国台湾地区相对于大陆地区，更早地接受了欧、美、日等发达国家在教育方面的先进思想。1998年9月30日，台湾公布了“国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要”，确定了“国民十大基本能力”，其中就有“生涯发展与规划能力”，同年10月17日召开的“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”，也在信息、环保、两性、人权四项重要课题外，增加了生涯发展课题，确认一至九年级学生所应具备的生涯发展核心能力，并将职业生涯教育内容融入语文、数学、健康与体育、社会、艺术与人文、自然与生活科技及综合活动，列入日常教学计划。

（一）台湾明确规定了生涯教育目标，围绕目标分阶段设计教学内容

台湾的“国民教育阶段九年一贯制课程总纲纲要”规定青少年的生涯发展教育有三大目标：自我觉察、生涯觉察和生涯规划。具体的课程内容按年龄划分为三个阶段，分别是小学1～2年级阶段，小学3～6年级阶段，以及初中1～3年级阶段。在每个阶段，对于学生们自我觉察、生涯觉察和生涯规划这三大方面，都有着各自相匹配的教学内容。

1.小学1～2年级的目标

他们年龄尚小，这一阶段的生涯教育学习以自我觉察和生涯觉察为主，还不涉及生涯探索与进路选择。

自我觉察方面的能力指标：养成良好的个人习惯与态度；认识自己的长处及优点。学习内容方面要求让学生了解自己的优缺点及特质，且能欣赏并接纳自己与生俱来的长短处与优缺点，并能积极改善自己的生活或学习。

生涯觉察方面的能力指标：培养互助合作的生活态度，能觉察互助合作的重要性，具备与他人互助合作的生活态度，能养成互助合作的态度。学习内容方面要求利用小组活动或团体活动，使学生有机会学习共同合作及人际互动的技巧，并了解个人技能与态度的影响因素。

2.小学3～6年级阶段的目标

在这个阶段的生涯教育教学已经扩展到自我觉察、生涯觉察和生涯探索与进路选择三个方面。

自我觉察方面的能力指标：培养自己的兴趣、能力。学习内容方面要求多运用量表、测验、家庭访问或观察等方式，协助学生了解自己的兴趣、能力，让学生能运用天生或学习所得的知识、技能完成特定的工作或任务。例如：学生运用“九九乘法”协助解决四则运算的问题；能利用听、说、读、写的能力与人沟通。

生涯觉察方面的能力指标：第一点是培养良好的人际互动能力。学习内容方面要求利用小组活动或团体活动，使学生有机会学习共同合作及人际互动的技巧，并了解个人技能与态度的重要性。第二点是激发对工作世界的好奇心。学习内容方面要求学生观察、了解、扮演不同的工作类型及角色。例如：社会型的职业有教师、牧师、记者等；艺术型的职业有作曲家、漫画家、演艺人员等；企业型的职业有会计师、企业执行长、证券分析师等。第三点是认识不同类型工作的内容。学习内容方面要求让学生分享亲友的工作角色与内涵，认识不同工作类型对社会都有贡献，认识其工作价值。第四点是了解工作对个人的意义及社会的重要性。学习内容方面要求让学生认识个人从事的一种与其职业或任务有关之行为就是工作，通过实际参观了解工作的重要性，及认识各种职业的特质。第五点是培养对不同类型工作的态度。学习内容方面要求学生了解职业的基本概念及类别，配合参观访问企业或机构等，理解工作角色的价值。例如：医疗体系对维护社会大众的健康有贡献；资源回收及清洁人员对环保有贡献。

生涯规划方面的能力指标：第一点是培养规划及运用时间的能力。学习内容方面，要求重点培养学生主动妥善利用时间、寻找资源解决问题的能力。例如学生主动规划假期的参观或学习活动。教学中利用讨论或生活实例等，学习对时间的运用和安排。第二点是学习如何解决问题及做决定。学习内容方面，在日常生活中提供各种情境，进行实际演练或讨论，以培养学生遵守纪律、解决问题、做决定的能力。

3.初中7～9年级阶段

这一阶段儿童们的生理和心理方面都开始急速成长，世界观、价值观逐渐成熟，生涯教育已经可以全面开展，在自我觉察、生涯觉察以及生涯规划这三大方面的教育得以更加深入地展开。

自我觉察方面的能力指标：了解各学科与自己的兴趣、价值观等人格特质之间的关系，思考人格特质对自己生涯的影响。学习内容方面，要求多运用量表、测验、家庭访问或观察等方式，协助学生了解自己的兴趣、性向、人格特质、价值观并能接纳自己。

生涯觉察方面的能力指标：第一点是认识工作世界的类型及其内涵。学习内容方面，要求让学生了解职业世界。第二点是了解自己的兴趣、价值观等人格特质所适合发展的方向。学习内容方面，要求让学生了解各行业的工作性质、内涵、工作价值观。第三点是了解社会发展阶段与工作间的关系。学习内容方面，要求让学生了解行业对社会发展及国家经济的影响。

（二）台湾重视在学科课程中融入生涯教育

台湾将生涯教育融入语文、数学、英语、社会、艺术与人文、健康与体育、综合活动、自然与生活科技等各科课程中，通过平时的课堂教学，逐步培养学生生涯发展的意识和能力。

台湾地区要求课程任课教师在学期开始之前做好学校总体课程计划，其中必须包含生涯发展教育的课程计划。各年级教师应先检视各学习领域的教科书单元，核对各教科书中出现的生涯发展教育能力指标，看看有无重叠或遗漏的部分，重叠部分可考虑进行整合活动，避免在教学中浪费时间；遗漏的部分，教师可考虑自编教材融入相关课程中。在全校各年级的生涯发展教育课程计划表都定案之后，由各教学组教师分工合作，着手研究教学活动设计。一般而言，活动设计格式可依教师的实际需要来设计，只写出简单的活动流程即可，重要的是整个活动所对应的能力指标要写出来。

此外，“综合活动课”是台湾基础教育阶段生涯教育实施的重要途径之一。台湾将综合活动课作为生涯教育的重要阵地，中小学的综合活动课本中有大量固定的单元主题以生涯探索为主。

本节练习

根据对美国、日本、中国台湾三个国家和地区做法的了解，思考以下问题：

（1）在美国、日本、中国台湾的做法中，哪些做法是学校可以借鉴的？

（2）假设您是领导，你将在你的地区或学校搭建怎样的生涯教育体系？