生涯教育教师的核心能力要求

面对新一轮教育综合改革所带来的挑战，生涯教育在其中发挥着越来越重要的作用。作为实施生涯教育的核心载体，教师的作用尤为关键，而厘清个人生涯发展的方向和路径策略也显得越发重要。对从事生涯教育的教师来说，要关注两个方面的内容：一方面需要具备符合生涯教育教学与辅导工作的核心能力要求，包括知识、技能和特质；另一方面，知晓不同角色教师可能的生涯发展路径，如行政人员、班主任、课任教师、专任教师等，进而对生涯进行有效的自我管理。

生涯教育从业人员需要个体将所学习的知识、所应用的技能、所具备的特质及相应的综合能力，进行分类、迁移与整合，从而实现胜任生涯教育的任务。本节将对生涯教育从业人员的核心能力要求进行具体探讨。

一、专业知识的储备

知识是个体懂得的东西，不同领域之间较难进行横向迁移，需要持续的学习和积累。在任何领域，学习知识都是第一步要做的。在生涯教育领域，专业知识主要包括职业生涯理论、心理学相关理论、外部世界信息等。

（一）职业生涯理论知识

主要包括帕森斯的特质匹配理论、舒伯的生涯发展理论、霍兰德的兴趣类型理论、克朗伯兹的社会学习理论、兰特的SCCT社会认知理论、彼得森的认知信息加工理论（CIP）、萨维卡斯的叙事理论等。每种理论都有自己的核心内涵和关注重点，如帕森斯理论强调知己知彼与决策的三重含义，人与职业就像齿轮的融合，一旦匹配就可以一直运转下去；舒伯生涯发展理论提出生涯阶段理论及相应任务，人需要在生涯的每个旅程完成该做的事情；克朗伯兹的社会学习理论从社会学习的观点来解释人类生涯选择的行为，强调社会影响因素与学习经验，及不确定性的偶发因素，帮助个体更有弹性地适应快速变化的现代社会；SCCT理论解释了职业选择的核心动力过程和机制，职业发展中的自我效能和社会系统的支持无比重要；叙事建构理论更多关注人本身的发展，没有真理的存在，每个人的生涯都可以有自己的理解和价值。

从1908年“美国职业运动指导之父”帕森斯提出人职匹配理论以来，职业生涯已经走过了100多年的发展历程，涌现了许多理论、工具和方法，在指导人们的工作和生活方面发挥了巨大的作用。每一种理论的提出都是对前人的完善和改进，也都有时代发展的背景因素存在，如二战以后的生涯发展理论、20世纪70年代的学习适应理论、21世纪的生涯建构理论等。从生涯发展的历史能够发现一种清晰的倾向：人的因素越来越受到重视，职业生涯领域从早期机械的人职匹配到关注幸福的自我发展与生命设计，从个体的不断提升到关注人的价值意义。

（二）心理学相关理论知识

主要包括发展心理学、咨询心理学和生涯测评理论等。我们需要了解发展心理学中关于不同阶段学生的心理发展特点，如小学、初中、高中不同学段学生的心理发展阶段等；个体咨询中的人本主义、行为主义、精神分析等取向的主要咨询理论，及诸如遵守保密、时间限定、自愿、感情限定、伦理等基本原则，具备倾听、信任、积极乐观、协作等对从业者的条件要求；团体咨询中不同流派理论，如精神分析疗法、阿德勒团体咨询、团体存在疗法、以人为中心的团体疗法、格式塔团体疗法、交互作用分析疗法、团体行为疗法、合理情绪行为的团体疗法、团体现实疗法、心理剧疗法等主要理论，以及清晰团体辅导的目标、原则、成员、领导者、历程等；知晓兴趣、多元智能、价值观、性格、学习生活适应等多种生涯测评种类，每种测评的施测注意事项和解读注意事项，及对待测评应有的正确态度。

（三）外部世界信息知识

主要包括学职群、行业、职业、企业、大学、专业、国内外升学通道、休闲等。如：将中学学业、大学专业以及未来毕业后的就业进行衔接，而建立的七大学职群体系；不同的行业分类、职业类别和岗位职责要求、企业类型及发展通道等；大学类型、学科实力、地理位置、大学排名、就业质量、专业门类、培养目标和方向、课程设置、特殊报考条件、选考科目要求等大学专业信息；国内国外的多种升学通道及相关要求准备；休闲的特点和主要类别，及对个人生涯发展的重要性等。

作为生涯教育工作者，我们需要理解每种专业知识及理论的核心要义，从而更好地应用到中学生涯教育中，帮助中学生培养好奇心，增加决策力，提高适应力和激发学习动机（见表5.1）。

表5.1 生涯教育专业知识概览表

（续表）

（续表）

二、实践技能的训练

技能是主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的胜任某种任务的能力，它往往与知识绑定并组合，也具备一定的可迁移性。作为生涯教育教师，除了知晓上述的专业知识之外，还要熟悉各种理论背后的相应操作技能，将理论和实践相结合。在生涯教育领域，实践技能包括个体咨询与团体辅导的技能、生涯测评结果的解释、外部世界信息的搜集方法、生涯相关专业问题的研究等。

（一）个体咨询与团体辅导的技能

这些技能包括常见的咨询互动技术，以及生涯卡片、隐喻故事、生涯幻游等非正式评估技术。每种技术都可以有效地辅助学生进行自我探索，了解生涯，应对变化的世界。生涯教育教师需要不断练习和精进，才能达到熟练的地步。

在咨询和辅导中，运用多种互动技术，可以引导个体和团体朝向有效目标迈进，如隐约式鼓励、提供信息、封闭式问句、开放式问句、摘要、影响性摘要、简述语意、情绪反应、初层次同理心、高层次同理心、面质、自我表露、立即性、解释、指导等。

用叙事对话的质性方法，通过引导个体讲述故事，使其沉浸在故事情节中，然后进一步改写故事，在新的故事中创造新的可能，从而活出新的自我以及未来。如成长过程中最敬佩的人是谁，经常看的书籍或电影是什么，喜欢的格言有哪些等。用生涯卡片的量化方式，通过不同的组合玩法，让学生在动手操作中自我发现和了解信息。如兴趣探索卡片、多元智能卡片、价值观澄清卡片、学职群信息卡片、休闲活动卡片等。

喜欢听故事是人类的天性，运用故事有时候能起到举一反三、事半功倍的效果，而且能启发成员积极参与，充分表达观点，明白其中的道理。我们在平时的阅读中，可以多积累相关素材，并从多角度去解读发掘，或赋予其新的内涵。此外，还有一些常用的活动，可以有效支持咨询和辅导。表5.2为个体咨询与团体辅导常用技能的概览表。

表5.2 个体咨询与团体辅导常用技能概览表

（二）生涯评估结果的解释

生涯评估是生涯教育过程中必不可少的一个环节，通过生涯评估，可以帮助学生了解自我，并为开展个性化成长指导工作提供有力的支持；还可以搜集关于学生生涯状况的数据信息，为学校生涯教育提供建设性的意见或建议。因而，生涯评估工具的使用，以及评估结果的合理解读与应用，是生涯老师必备的一项专业技能。

目前生涯评估主要聚焦于自我认识与探索、外部世界探索以及生涯发展水平评估、生涯支持系统、身心健康状况等方面，而自我认识与探索的评估内容相对比较成熟和普及。常见的自我认知评估包括兴趣、性格、能力、价值观等。

在使用生涯评估工具时，首先需要了解并熟悉评估工具，包括评估工具的内容、理论基础、报告结果等。最好是能够在给学生施测之前，自己做一遍，了解评估工具内的每一个题目，查看评估报告结果，核对自己是否能够理解，存在哪些疑问，应该怎么回答等，并做好相关的笔记或记录。对于自己难以解决的问题，可以找专业人士进行咨询。在自己完全消化评估工具后再给学生做测验。

其次，在组织生涯评估时，老师还需要了解评估的施测流程，事先了解评估的指导语，了解评估过程中学生的哪些行为会影响测评结果；组织学生施测的过程中，要尽量避免不利于测评的事情发生，为学生提供一个理想的测评环境。一般情况下，在学生团体施测的过程中，需要确保每位学生都是在一个独立的、不受他人打扰的安静的环境中作答；还需要重申评估的指导语，希望学生能根据自己的实际情况真实作答，不要作假来影响评估结果。

此外，当评估完成后，老师还需要正确看待报告结果，在理解评估结果内容的基础之上，还需要对评估本身的作用保持正确、清晰的认知。通常，当学生完成评估后，不论是学生自己还是家长，甚至老师，都会认为评估的结果可以给学生提供确切的指导，会出现“一测定终身”“贴标签”的定向思维，而当评估结果不符合学生的实际情况时，就会质疑“评估工具是不是不准？”也会觉得“评估结果没有意义”，从而不能很好地应用评估结果。

实际上，生涯评估并不是一个静态的评估，评估结果也并不是一种确切的结论。从生涯评估的应用状态来看，评估主要是起到唤醒学生甚至家长的生涯意识的作用，通过生涯评估及其结果，我们可以帮助学生用更加科学的框架来理解自己的兴趣、性格、能力等，给学生一定的发展方向的建议，供学生综合参考。但评估的结果不能孤立地去解读，而是需要整合其他评估结果，以及那些与学生息息相关的信息和资源，做更深入的、多角度的分析和讨论。这些信息和资源包括学生的学习成绩、在生涯实践过程中的能力表现、价值观、个人抱负水平、决策风格、个性心理品质，以及家庭环境与氛围、家长的态度与管教方式、家长的受教育程度、家长的职业、家庭收入、自己或家庭可以利用的社会资源……只有将生涯评估的结果放在更完整、更全面的生涯生态系统中进行综合考虑时，才能充分发挥评估的结果和功效。

（三）外部世界信息的搜集方法

了解外部世界信息的方法主要有媒介探索方法、人物访谈方法、校园模拟法、现实实践法等。

媒介探索法指通过网络平台、书报杂志、电视媒体等途径收集专业、职业相关信息的方法。包括：通过阅读书籍、报纸、杂志了解专业或职业信息，浏览高校官网，浏览企事业单位官网，浏览各类招聘网站，从社交媒体中获取信息，浏览专业的生涯规划网站，浏览专业的高考志愿填报指导网站，观看与职业有关的纪录片、人物访谈等电视节目等。

人物访谈法指通过与正在学习某专业或正在从事某职业的人物进行交流，了解专业、职业相关信息的方法。包括：通过问卷调查了解专业或职业，访谈职业规划专家，访谈学校的生涯导师，访谈父母、亲友的职业感受，访谈目标大学、目标专业的大学生，访谈职场人士以了解某个具体职业，访谈大学教师以了解大学和专业，访谈专业人士以了解行业现状与前景。

校园模拟法指在校园内通过生涯课程、社团等模拟专业、职业情境的途径，了解专业、职业相关信息的方法。包括：参加生涯课程、校园生涯周、生涯团体辅导等生涯活动，体验生涯夏令营或冬令营、生涯创新实验室，模拟校园超市、食堂管理等职业任务，参加校园社团或学生会、学科创新竞赛、高校招生宣传会或企业招聘会等。

现实实践法指亲自到大学和职场中，通过参观、见习、实习等方式，真实体验专业、职业的方法。包括：参观目标大学和目标企业，到职场中观察实际工作场景，实习，旁听大学课程，参与志愿服务，参加行业论坛、展览会或专业学术论坛。

（四）生涯相关专业问题研究

专业问题研究指的是使用科学方法，对学生生涯发展的相关问题进行调查和研究的能力。具体包含三个方面的内容：

1.能够设计研究项目

能够根据学校生涯教育工作需要选定相关题目，并利用各类资源查询相关文献，提出科学合理的研究计划。如一些学校有独立的生涯研究部门，有专门老师负责设计符合本校学生特点和学校需求的项目，让学生在一学年中完成这个带有研究性质的项目；同时老师也要进行生涯研究项目的设计申报和研究，对生涯教育中的问题进行深入思考。

2.能够实施研究项目

在研究项目计划的基础上，进一步落地操作，能够掌握研究的基本方法，运用科学方法收集数据，对数据和资料进行恰当的分析，从而能够进一步完善研究项目及指导学生。如通过具体实践，发现原有项目存在的不足，从而进一步完善；学生在具体进行项目实施过程中遇到困难，可以得到来自老师的有效帮助；对学生完成的结果进行分析，提出针对性的建议。

3.能够开发、运用研究成果

在项目实施结束后，要及时对做完的项目进行梳理，能够独立撰写研究报告和论文，把经验和教训进行总结，以此来完善下一次的工作。同时，要通过各类专业协会、学术会议、期刊论文等方式与同行交流，把研究成果更多地传播出去，这样可以听到更多的声音，不断提高自己的专业研究能力。

三、个性特质的塑造

特质是个体的内在品质特征，常被无意识使用，对于个体的最终成就有很大的贡献，但通常需要深度的自我探索和反思。在生涯教育领域，个体的特质主要体现在生涯成熟度和生涯愿景度两个方面。

（一）生涯成熟度

生涯应统摄工作、家庭、休闲、健康等各方面，即人生发展的整体历程。生涯成熟度可代表个人生涯发展的程度与选择的准备度，其成熟度愈高，会有越好的准备状态投入学习和工作，做好每个当下适合自己的选择。

从这个维度上说，生涯教育教师需要系统探索兴趣，梳理能力，澄清价值观，在了解自己的基础上，设定外部的生涯发展目标，进而采取行动来落实目标，达到满意的职业状态；在面临个人生涯选择的时候，了解自身决策风格，学会借助生涯决策方法支持自我。借助生涯平衡轮的工具进行有效的时间管理，协调好工作和家庭生活，规划好自己的休闲生活，管理个人健康状态。当个体在工作和生活、团体和个体、物质和精神中有丰盈的状态时，才能使得个体有较高的生涯成熟度，才能去感染学生，支持学生，引导学生，进而促进他们的生涯成熟。

（二）生涯愿景度

生涯愿景度是指个体对生涯的理论和实践充满高度认同，拥有信心的期待。愿景度越高，自我驱动也就越强，从而迸发出巨大的能量。

从这个维度上说，生涯教育教师要确信生涯能够给学生带来改变，对学生成长有帮助，支持学生更好地应对未来。这就需要高度投入与产生价值认同，愿意投入大量的时间、金钱和精力，不断地学习进修，全方位提升自己的综合胜任能力，在工作中实现与学生的共同成长。如果只是单纯传授知识，做一些简单的测评，便很难达到这一目标。也只有在“助人成长、自我成长”的信念基础上，生涯教育教师才能成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。当然，这个也需要老师在不断实践的过程中，持续学习和精进，“看见”生涯教育在学生身上产生的效果。

此外，通过研究霍兰德职业兴趣理论发现，理想的生涯教育教师应具有S/A/I/E的特质，即要喜欢与人打交道与互动，愿意帮助他人成长，比较富有创意和灵活思维，具备一定的探索精神和钻研意识，喜欢引导和影响他人等。从MBTI性格类型理论来说，NF（直觉—情感）型视助人成长为自身的乐趣，也比较适合这一职业的要求。从价值观角度观察，那些追求智慧、个人成长、利他助人的人，也会有高度的生涯愿景。

四、综合能力的培养

在生涯教育领域，除了上面提到的专业能力之外，还有一些综合能力需要有意识地锻炼和培养，主要包括市场开发能力和综合管理能力。

（一）资源开发和整合能力

我们在走访调研中发现，很多教师认为目前中学生涯教育缺乏与外部职业世界的沟通与联系，很难让学生有真实的实践体验机会，所以希望有更多的外部资源可以服务学生的生涯教育。基于此，资源的开发和整合能力对学校的生涯教育非常重要，它指的是与企业等单位组织建立并保持联系，开发实习资源、开拓实践合作机会的能力。生涯教育的过程中，要能够利用各种资源发展更多愿意给学校提供实践机会的组织，充分利用校友、行业专家、行业协会、企事业组织等资源建立、保持与企业的联系。在此基础上，选择合适的单位成为学生的企业实习基地，建立学生的企业实践管理制度，形成校企良性互动，并推动实施生涯教育的实践体验活动。

（二）综合管理能力

综合管理能力指有效整合、统筹和利用各方面资源，推动各项工作的实施，使之具备可持续发展的能力。在生涯教育起步的阶段，作为生涯教育的从业者，要推进这一新生事物的进展，就会面临精力分配的挑战和资源力量的限制，同时也可能会承担一部分原有的工作职责。为确保教育活动的效果，持续推进生涯教育的不断发展，个体的综合管理能力显得尤为重要。

1.项目管理能力

要了解项目管理的一般知识，掌握项目管理的一般技能，能够开发与管理职业生涯发展项目。具体来讲，需要对实施的生涯项目有全过程的计划、执行、监控和调整，如考虑交付物的时间截点、相关负责人、工作计划安排、突发事件应对等因素。此外，还有时间管理能力，知道什么是紧急且重要的事情，什么是紧急不重要的事情，这样能够在具体执行中有的放矢。

2.合作与领导力

生涯教育工作者要能够巩固加强与他人和组织机构的关系，能够相互配合，及时发现和处理问题，必要时主动求助。对于领导角色而言，要了解团队建设理论和领导理论，善于发现教师的特点，从而建设高效的生涯教育团队，并协调校内各方资源为之服务。同时能够积极组织业务培训与交流，协助所有人员制定个人生涯发展规划，激发他们更强的动力。

3.多重任务的协调规划能力

在面对多任务的情况下，要求我们能够熟练处理原有的本职工作，学会做减法和授权，然后有时间和精力投入到生涯教育的研究与实践中。否则，容易形成“邯郸学步”的局面，原有工作没做好，新的生涯教育任务也没有做好。

本节练习

生涯教育核心素养自我评估表

表5.3是基于上述核心素养能力所列的一些典型行为，你可以结合自己的实际情况，对自己目前具备哪些素养，以及自己想要在哪些方面酌情提升进行评估。分数依照实际具备程度或想提升的迫切程度两个维度进行评分。实际具备维度，依次从0到4分，0分表示自己完全不具备这方面的素养，4分表示自己完全具备这方面的素养；提升维度，依次从0到4分，0分表示自己不想提升这方面的素养，4分表示自己非常想提升这方面的素养。

说明：

表5.3 生涯教育核心素养自我评估表

（续表）

（续表）