青少年生涯教育的路径选择

五、青少年生涯教育的路径选择

当理论明确以后，路径选择是实践过程中最可靠的因素了。生涯教育的实施需要一份完整的生涯教育方案，包括对工作世界的认知、宏观的职业导向、对所选择的职业群作深入的探索、生涯准备、对经济体系的理解等。因此生涯课程实施的具体方法与途径必须注重知识与经验的结合。

（一）以弹性学时为特征的综合实践课程实施途径

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，也是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。它以学生的直接经验或体验为基础进行开发与实施，旨在克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，是在学生直接经验的基础上对学科知识的综合运用，并且还具有强调学生的动手操作与亲身体验的实践倾向。综合实践活动旨在促使个体获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，形成从自己的周遭生活中主动地发现问题，并独立地解决问题的态度和能力。发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。可以看到综合实践活动与青少年生涯教育有着目的上的一致性，因而学校综合实践活动是青少年生涯教育实施的主要途径之一。

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是以学生对课题的自主选择与主动探究为特点，以生涯教育为主题的综合实践活动，不适宜每周某几天固定安排活动内容的授课形式，所以以生涯问题或主题为中心开展的综合实践课程就具有以弹性课时制为特点和根据需要而灵活安排的正式课程。这类课程在小学阶段应以游戏、学习结合方式实施，例如以“照镜子”的活动进行自我探索，具体目标可以定义为了解自己的外貌，肯定自己并欣赏自己，接受人我之间个别差异的事实，学习接纳自己和他人。还可以在提供学生的参考书籍中包括著名的人物传记，并由学生自己讨论这些伟人的特质与其所从事职业之间的关系。另外部分课程可以观看适当的影片，并带领学生进行讨论。在中学阶段以职业内容的学习来体现生涯教育，其中体验性的学习本身就是生涯教育的直接内容者。参观就是一个很好的体验性的综合实践活动。学校附近的工商企业机构及政府单位都是可以参观的对象，诸如公司、商场、消防队等。

根据青少年生涯教育的目标，与生涯有关的研究性学习活动的教学设计主要将围绕三大主题——认识自我、生涯探索与生涯规划进行。这三大主题的综合实践活动具体实施还应该结合青少年生涯发展的成长期与探索期各自不同的发展特征进行活动的设计。例如：可以让成长期的学生以分组的方式去访问社会中他们可以观察到的从业人员，如售货员、收银员、医生、教师、护士等，并对这些职业的相关信息以主题报告的形式与其他同学进行讨论，以增进他们对工作世界的认识。对探索期的青少年则可以选择一些职业让他们进行尝试，在尝试的过程中促进其对某一具体职业的认识。

（二）以辅导为特征的非正式课程的实施途径

以辅导为特征的非正式课程是指由咨询师或教师实施的针对个体或团体的设计实施的辅导方案，是生涯教育的一部分。方案的设计是为了增加个体本身有关职业、训练、生涯发展、生活风格、劳动市场趋势、就业能力技巧、生涯决定历程的知识，并通过工作、家庭、休闲和社区角色的整合，以帮助个人达成自我指导的生涯发展。因此，生涯辅导教师在青少年生涯教育的实施中扮演着相当重要的角色，并能够针对不同个体及其发展阶段设计与实施促进其生涯发展的生涯辅导方案。

以辅导为特征的非正式课程包括个体辅导活动与团体辅导活动。不论形式如何都必须依据不同年龄阶段和生涯发展规律及辅导原则，在校内、校外情境安排适合不同生涯发展阶段的各类与工作相关的学习活动。通过这种非正式课程的实施有助于青少年了解工作的意义和重要性，增进对父母或他人工作的了解，能尊重所有对社会具有建设性和生产力的工作者，并且了解职业和实际从事该职业的工作者，有助于青少年觉察职业条件和工作者特质的关系。因此，确立成长阶段实施生涯辅导方案的指导原则和策略包括：需要有更多父母和社区人士的参与，提供广泛的生涯信息，应特别提供增加自我知识的活动，促进正向的自我概念和增加视听媒体（录像带、影片、计算机等）的应用。

探索期的青少年生涯辅导内涵与成长期个体有一定差异。一般而言，为了协助正处于青春期阶段的青少年更切实地设定未来理想的生涯发展目标，探索阶段的生涯辅导首先应了解青少年学生在生理、心理上的发展和变化会影响其社会互动的方式，使得他们的社会关系也发生改变，所以要协助他们探索、评估这些变化的意义和价值，以增进对自我的了解。其次，处于探索期的青少年将会更多地接触社会，因而需要协助学生学习将已习得的技巧和教育或职业目标相联结，以增进探索和自我反省的能力。

需要指出的是在非正式的生涯辅导活动中，就生涯教育空间扩大而言，辅导目的必须在学生、教师及家长的相互配合下才能达成，因而在辅导方案的设计中应首先评估学生的生涯发展需求，在此基础上界定学生的行为目标或方案目标。之后的活动则是将方案付诸辅导行动，提供给个体在生涯发展过程与自我认识、生涯觉察等有关的资源和材料，以及和方案目标有关的经验。在辅导活动的最后还需评价方案执行的过程，及参与者在知识、技巧、态度上的改变，确定生涯辅导方案目标是否达成。比较适用于生涯辅导的形式是团体辅导活动，又可以分为班级辅导活动和小团体辅导活动。在具体的辅导过程中可视团体的目标、性质的不同选择不同的方式与主题。可以借助不同主题进行自我探索和生涯探索活动，例如：在辅导活动中一些适宜的辅导活动包括，画出自己未来的生命线，目的是通过学生的想象力画出其生涯发展的变化过程；以喜欢的休闲活动为主题促进个体对自己的生活需求的了解，并对自己的能力与兴趣加以肯定；以各行各业的人为主题进行工作世界的探索活动以促进学生了解不同的职业特征；等等。

（三）通过融入各科教学领域的相关活动的实施途径

青少年生涯教育的建立本身就是希望打破以往普通教育与职业教育的不当分野，因而将完整的生涯发展理念“融入（infusion）”现存的教育课程中，是实现这一目的的最可行方法。融入式生涯教育课程，需要教师了解并扩展其现有教育目标和内容，将与生涯相关的活动或材料，例如将自我知识、职业知识、对工作意义的了解及做决定的技巧等，融入于传统的课程学习活动中。以在地理教学中为例：在教学设计中，根据所能达到的生涯能力指标，在本节教学目标的基础之上设计与生涯发展有关的教学环节，以促进学生将学术性知识与职业相联系，并从中促进学生的组织、协作等能力的培养。

在与新的基础教育课程计划中所规定的国家课程相适应的生涯发展核心能力可以归纳为：小学一、二年级生涯核心能力是了解自己，三、四年级培养基础能力，五、六年级认识生涯发展，初中一、二年级进行生涯探索，初中三年级着手生涯规划。因此，学校每一学科的教师须尽可能地强调其所授课程内容的实际意义与职业价值，以达到既传授各种学科知识、意义与适用性的目的，又达到给学生提供更有效的工作技能的目的，使学生认识到课程内容对将来的职业和生活的重要性。学校的所有教师都应在其学科领域内协助学生进行自我了解，包括帮助其认识自己的价值观、兴趣、能力及成就等，使每一个学生在学习的过程中均能体验和认同自己是一个有价值的人，并能更进一步帮助青少年认识自我特质与未来工作或教育机会之间的关系，达到帮助青少年在自我了解的基础上进行生涯探索与生涯规划的目的。青少年生涯教育的主旨是发展教育为社会服务的功能，使青少年做一个健康、全面发展的合格人才。

通过以上对青少年生涯教育的探讨，基本建构了青少年生涯教育的理论基础与实践模式，并从青少年生涯教育的意义中探寻出开展生涯教育的重要性。从个体发展的角度而言，体现自我存在的价值，就必须客观地认识自己、了解自己，在对未来的职业生涯不断探索的过程中通过学校教育的过程努力实现自我价值。从社会发展的角度而言，在中国经济快速发展的现阶段以及未来的发展中，长远解决就业或失业的有关社会问题，必须着手培养个体的生涯发展观念，使个体的生涯观念与社会职业的变化相适应，从而能够理性地看待就业与失业的问题，较好地处理事业与其他生活的关系。虽然本研究对生涯教育的阐述着重于人生发展的早期阶段，并针对这一阶段个体的特点，进行相关的论述，但并不意味着生涯教育只关注青少年时期的发展就足够了，实施生涯教育不仅限于青少年时期，还应该扩展至人生发展的各个阶段，这也是生涯教育研究今后所要关注的方向。总之，为青少年实施生涯教育的目的就在于引领其为自己探寻“我是谁”“我在哪里”“我往何处去”“我如何到达”等问题的答案。这些答案可能在不同时期会变化为不同的内容，不符合既定的标准，也没有绝对的真理。因此，生涯发展既是一个不断自我实现的历程，也是一个不断自我追寻的旅程，但不论如何变化，在人生早期都必须借助于学校教育的力量才能完成。并且青少年的未来也需要父母、师长及社会的共同协助才能使其做好对未来人生的规划。让青少年更清晰地了解自己，帮助他们拥有更宽广的未来将是今后青少年生涯教育发展的方向。