不同学段的生涯教育目标

不同学段的学生，处于不同的心理发展阶段，生涯发展阶段及任务有所不同。

小学时期处于生涯发展阶段的成长期。小学生在家庭、学校或重要他人的认识过程中，逐渐发展自我概念。需求与幻想为此时期最重要的特征，随着年龄的增长，学习行为的出现，社会参与程度与接受现实考验的强度逐渐增加，兴趣与能力也逐渐发展。这一阶段，需要让小学生在幻想游戏中扮演和体验角色，从兴趣嗜好中发展行为方向，发展自我图像，了解工作世界。小学生的思维仍然具有很大的具体性，小学四年级是过渡关键期。自我意识也在非直线非匀速地发展，年级间有显著差异。因此，小学低年级和小学高年级的教育内容及目标应有所区别。

中学生从生涯发展成长期的能力期，过渡到探索期中的试探期。其中，初中阶段起，能力的重要性逐渐增加，需要开始考虑工作所需要的条件与所需接受的训练。高中阶段则需要更加具体地考虑需要、兴趣、能力与机会等各项因素，达成暂时的发展方向，并在活动、学习与实践中进一步考量。青少年正处于青春发育期，是人身体发育的第二高峰期。整个中学阶段，青少年的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维处于优势地位，初二年级是中学阶段思维发展的关键期，高一至高二年级是逻辑抽象思维趋于初步成型的时期。同时他们的独立性和批判性有了显著的发展，但看问题还常常是只顾部分而忽视整体，只顾现象而忽视本质，容易片面化和表面化。在自我控制方面，初中生的能力还是初步的，高中阶段开始意识到自己并开始较稳定而持久地控制自己。青少年的社会化任务中，谋求独立、确定自我、适应性的成熟、获得性别角色、适应成人社会是主要表现。独立的自我评价，是青少年有主见的表现，并由具体评价向抽象评价发展。

不同学段学生的生涯教育的目标需要考虑各阶段的发展特点。本节即基于不同学段学生的心理发展特点，在舒伯生涯发展阶段理论的基础上，借鉴国外与中国港台地区的生涯教育经验，结合当下的教育政策与环境，以及当下学生在各个阶段的发展任务和特点，提出本土化的小学、初中、高中各学段的生涯发展目标。

具体来说，分为小学低年级（1～3年级）、小学高年级（4～6年级）、初中（7～9年级）和高中四个阶段，每个阶段在生涯意识、自我认知、教育认知、职业认知、决策与行动和生涯准备六个方面都有各自相匹配的生涯发展目标。

一、小学低年级（1～3年级）

这一学段的学生年龄尚小，生涯教育以自我认知和生涯准备为主，还不涉及其他方面的内容。

（一）自我认知

认识自己的长处及优点。目标是让小学生能在学习、游戏和生活中觉察并发展自己的长处及优点，了解并面对自己的短处并改善缺点，能看到自己的独特性，且能欣赏并接纳自己，对于自己的生活或学习能积极改善，以顺利发展个人生涯。

（二）生涯准备

个人习惯及规则意识的培养。目标是让学生在家庭生活、学校生活中，培养良好的生活及学习习惯，以及建立简单的规则意识。例如：爱整洁，守秩序，重纪律，今日事今日毕。

培养互助合作的生活态度的培养。目标是能利用小组活动或团体活动，使学生有机会学习共同合作及人际互动的技巧，并了解个人态度是影响人际与合作的因素。例如小学生分配扫除工作时，能够不推诿、不敷衍、不逃避，愿意和别人共同合作，一起完成任务。

二、小学高年级（4～6年级）

这个阶段的生涯教育教学已经可以扩展到自我认知、职业认知、选择与行动和生涯准备五个方面。

（一）自我认知

了解和培养自己的兴趣、能力。目标是能运用活动体验、行动研究、家庭访问或观察等方式，协助学生了解自己的兴趣、能力。让学生尝试不同类型的游戏、活动等，并运用天生或学习所得的知识、技能完成特定任务，在过程中丰富经验，拓展兴趣和能力。

（二）教育认知

教育认知的目标为通过生活体验、案例分析等方式，让学生体会教育与学习的作用，了解教育与学习不只是课堂内的知识学习，还有多样的内容和形式，理解学习无处不在，具备终身学习的观念。

（三）职业认知

激发对工作世界的好奇心。目标为让学生了解亲友的职业类型与工作内容，观察、了解、扮演不同的工作类型及角色，分享亲友的工作角色与内涵及其工作价值，并能说出自己喜欢的职业类型。

尊重劳动与劳动者。目标为学生观察了解社区、社会生活中的劳动者，参观访问相关单位或机构等，通过实际观察理解工作的重要性，认识各种职业的特质，认识不同职业对社会都有贡献，能尊重各种工作角色。

（四）选择与行动

学习如何解决问题及做决定。目标为观察与学习别人做决定的历程，以及能觉察自己做决定的历程，学习别人解决问题的方法，发现有效的解决问题的方式。让学生了解，当个人试图设立某个目标，或对两个以上可能达成目标的途径必须有所抉择时所产生的心理历程就是选择与决策。可以在日常生活中提供各种情境，进行实际演练或讨论，以培养学生判断、解决问题、做决定的能力。

（五）生涯准备

自我管理。目标为进一步开展习惯、规则和生活技能的学习与训练，同时以游戏或趣味活动的方式开展思维能力与情绪管理能力的学习与练习。

小学生已经具备一定的语言、认知和行动能力，因此，对于情绪觉察与调节方式，除舞蹈、动作或绘画等形式外，可以展开情绪表达、简单的认知调节等情绪管理技能学习。

小学生的认知发展已经由前运算阶段转化为具体运算阶段，思维具有守恒性、去自我中心性和可逆性。心理学家皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，但思维活动需要具体内容的支持。因此，该阶段可以通过一些思维游戏锻炼学生逆向思维、逻辑推理等思维能力。

社交管理。目标为利用小组活动或团体活动，使学生有机会初步了解礼仪、人际关系、合作的重要性，能觉察自己与他人的人际互动状况，觉察影响人际互动的因素，维系良好的人际互动关系。儿童的社交自我概念，是在与他人交往时不断感知别人的过程中发展的，因此，儿童与他人的交往互动不仅能提升其社交管理技能，同时也影响着儿童自我概念的发展。

资源管理。目标为能学习规划时间，觉察自己的时间运用情形，培养学生主动妥善利用时间的能力。例如利用假期活动等生活实例，引导学生独立自主地规划时间。

三、初中（7～9年级）

这一阶段，学生的生理和心理方面都开始急速成长，世界观、价值观逐渐成熟，生涯教育已经可以全面开展。

（一）生涯意识

适应变化，树立目标意识。目标是通过课程、辅导、团体活动等让学生适应初中学习和生活上的变化，并感受到当下的时代特征与节奏，如科技快速发展、经济全球化、文化多元化等。同时，初中结束时面临着升学路径的选择，需要提前让学生认识到需要有意识地主动探索，确定目标，以目标指导行动。

（二）自我认知

1.探索与发展兴趣、能力、价值观

目标为引导思考兴趣、能力、价值观对自己生涯的影响，多运用量表、测验、家庭访问或观察等方式，协助学生了解、接纳并发展自己的兴趣、能力、价值观。

2.性别

目标为通过案例分析、观察学习等方式，启发学生思考性别与教育、职业选择的关系，意识到性别刻板印象的存在，并觉察自身是否受到性别刻板印象的影响。

（三）教育认知

1.学科学习的意义

目标为通过讲述学科生涯人物故事、学科知识在职业和生活中的体现、学科趣味任务等多种方式，让学生理解学科学习的意义与价值，对学科学习产生兴趣，增进学习动机。

2.了解教育及路径选择

目标为让学生了解不同的教育路径差异及其与未来生涯发展的关系，而不同的工作类型也需要接受不同的教育，让学生能对后续的教育或就业做出自己的选择。例如可以选择进入普通高中或职业高中就读，如果选择职业高中，不同的专业意味着不同的职业类型等。

3.学习风格

目标为让学生在学习活动中观察反思并定位自己的学习风格，根据自己的学习风格采取适合的学习方法，从而提高学习效率。

4.教育信息

目标为让学生意识到教育信息搜集和探索的必要性，并辅导学生学会需要探索哪些信息，可以通过哪些途径和方法探索。

（四）职业认知

1.认识工作世界的类型，对部分类型进一步探索与体验

目标为了解职业世界是由各种不同职业组合而成的，各职业类型因工作性质的不同而有不同的教育条件、能力条件等要求。在同一企业机构内，就可能存在不同的工作类型。而不同的工作类型除了所需的能力有差异之外，工作环境、工作性质与工作待遇也不同。能够对其中感兴趣的类型通过搜集资料、见习、访问从业者等方式进一步探索与体验。

2.学习如何寻找并运用工作世界的资料

目标为了解搜集工作世界相关资料的方法，并能把资料与自身作出适当的联结，通过找寻资料的过程，习得主动解决问题的能力。

（五）决策与行动

1.决策方法

目标为掌握一定的分析和决策方法，在对自己的认知和教育、职业认知的基础之上，通过理性分析和选择，决定自己的升学目标。

2.愿景

目标为鼓励学生对未来生活憧憬，通过探索过程和团体活动的引导，初步地描绘出向往的生活图景或模样，梳理心中榜样的特质，激发学生成为更好的自己的动机。

（六）生涯准备

1.自我管理

目标为进一步提升习惯、规则、生活技能、情绪和思维方面的意识和能力，并认识到坚毅品质对未来生涯的作用，通过活动或任务锻炼坚毅品质。

初中生的认知水平在向形式运算阶段转化，思维已经可以摆脱具体内容，进行抽象逻辑推理，对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。初中阶段可以展开独立思考、发散思维、结构化思维等思维训练，学习使用思维导图、思维金字塔等思维工具。

初中生处于青春期的生理变化中，加上进入中学带来学习、生活的变化，青少年的内外部世界都更加动荡，这给初中生的情绪调节带来了挑战。同时，这一时期的学生对于父母的建议、帮助开始有反叛情绪，这使得初中生需要进一步掌握情绪宣泄方法、情绪调节技巧，合理管理情绪。

初中生面对的内外部世界愈渐复杂，学习任务难度加大，学习压力增加，且开始面临升学竞争。帮助初中生塑造坚毅的品格，培养其专注投入、坚持不懈、自我激励、自我约束和自我调整的性格特征，将有助于其完成学业任务、生涯任务，为将来获得成功做好准备。

2.社交管理

目标为进一步培养人际沟通与团队合作技能，学习妥善处理人际关系中发生的各类问题，和同伴、父母、老师等维持积极的关系，并意识到人际支持对自己的重要作用，有意识地建立社会支持系统。

3.资源管理

目标为继续培养时间管理能力，同时通过课程、课外活动、制定活动计划并记录反馈等方式，有意识地激励初中生广泛探索、积极尝试各类休闲活动，了解自己喜爱和擅长的休闲活动类型，并能够自主选择休闲活动，规划休闲活动安排。

四、高中

高中是基础教育的最后一个阶段，也是生涯发展的关键时期。高中生的生理、心理和思维发展水平都已比较成熟，生涯教育的各个模块都可以更加全面而深入地开展。

（一）生涯意识

目标为理解生涯历程，梳理并平衡生涯角色，觉察生涯影响因素对自己的影响，认识到职业世界的变化性，接纳生涯中存在的偶然与不确定性，了解教育与职业规划的意义与内涵。高中生阶段需要通过课堂、课外活动、社会实践与体验等多种方式唤醒学生的生涯意识，使学生主动思考自己的生涯发展。

（二）自我认知

1.自我概念

目标为建立清晰、积极的自我概念，认识到人与人的差异与独特，接纳自己并认识到自身发展的可能。高中生处于自我同一性形成的时期，自我概念是这一阶段的重要课题。

2.从多个角度探索与发展自我

目标是对自身生理特点、兴趣、能力、性格、价值观及性别认同及观念等各个方面有更深入的探索和清晰的觉察，并可以使用霍兰德兴趣类型、多元智能类型等特质模型对一些特质类型进行测评和归类，将自身特质与专业、职业世界相连接，以作为专业、职业方向具体选择的参考。

3.生涯信念

目标为通过课程、团体活动或咨询等方式，理解生涯信念及其对生涯的影响，发现并澄清自身的生涯信念，调整不良的生涯信念，避免生涯信念阻碍生涯决策与发展。

（三）教育认知

1.适应高中学习，充分利用校内外资源

目标为适应高中学习生活的变化，调整学习方法以有效学习，并充分利用校内外学习资源，辅助科目学习和自我、外部世界的探索体验。

2.教育信息

目标为在高一年级选科前熟悉多元升学路径和“学职群”，并开始在学职群中做出尝试性的选择，以作为科目选择和未来专业选择的参考。在高二年级集中了解自己最感兴趣的学职群，并作深入的探究，以辅助高三志愿填报时的专业选择。

（四）职业认知

职业认知即职业信息。目标有认识职业，了解职业的工作性质与内涵及工作价值观，了解从事不同职业所需要的个人特质，了解自己所适合发展的职业。对于高中毕业后选择专科院校或直接就业的学生，还需要更具体地了解想从事的职业类型、所需条件、相关企业等详细信息。

（五）决策与行动

1.整合与评估信息，做出决策

目标为帮助学生整合自身兴趣、能力等个人特征和教育、职业信息，认知自身的决策风格，掌握多种决策方法，在升学路径、选科和志愿填报中做出具体的选择。

2.解决生涯问题及做决定的能力

目标为让学生觉察自己在生涯选择中会遭遇的问题，在科目选择、升学路径选择、志愿选择等方面是否存在困难，并借由辅导、小组活动、模拟情境等方式帮助学生解决问题、同时培养解决生涯问题、做出决策的自信与能力。

（六）生涯准备

该阶段的目标为全面提升学生各项生涯准备能力，使他们为中等教育结束后的学习和工作做好储备。

1.自我管理

高中生思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占据了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，元认知能力明显增强。高中阶段可以开始提高学生的批判性思维、辩证思维、创造性思维能力。

高中生无论从生理还是心理上，都处于从少年到青年的蜕变时期，也是自我同一性形成的关键时期。高中生经历着独立与依赖的矛盾冲突，而且面对繁重的课业负担和升学压力，情绪、情感更加丰富和敏感。因此，这一阶段的情绪管理培养尤为重要。其中，因高考引起的考试焦虑情绪的调节尤其需要引起重视。

在高中生学业压力增大、情绪敏感性增强的情况下，自我效能在其中起到了重要的调节作用，高自我效能的学生更能够积极应对压力和负面事件，乐观面对自我及未来发展，因此，提高学业自我效能、情绪调节自我效能等也是高中阶段的重点。

2.社交管理

高中生社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，同时也即将开始独立生活。因此，高中阶段有必要更加深入地进行礼仪、人际沟通和团队合作等训练，提升社交管理能力，拓展生涯支持系统。同时，从高中阶段开始帮助学生正确理解领导力的内涵，开发领导力潜能，能够有效地促进高中生完成自我领导，实现领导团队，达成个人目标和团队目标。

3.资源管理

高中阶段学习内容增多，通过网络、人际交往等途径获得的外部信息也更加纷繁复杂。培养学生的知识管理技能能够帮助学生更高效地获取和利用知识。高中生即将开始独立生活，掌握必备的理财常识，具备成熟稳定的消费观，有助于高中生顺利成长为独立、稳定的个体。此外，高中生学业压力大，学习时间长，更需要加强时间管理技能，并合理安排休闲活动，以便劳逸结合，增强学习效率，平衡身心健康。

本节练习

（1）针对所在学校具体学段，写出该学段的生涯教育所涵盖的内容。

（2）针对所在学校具体学段，写出该学段生涯教育所包含的内容中，需要达成哪些目标？

（3）在生涯教育内容框架的基础上，思考各部分内容在该学段的开展重点是什么？可以有哪些形式？