信息技术在小学数学课堂中的实践

在小学数学课堂教学的过程中，合理地、恰当地借助多媒体手段进行辅助教学，可以收到事半功倍的效果．因为借助多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，通过对多媒体所展现的场景、事物等的观察，可以培养学生的观察能力、思维分析能力以及实践操作能力，这是以往枯燥、乏味的传统课堂教学模式所无法比拟的．

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程．数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段．”不过在传统的数学课堂教学中，一些物体的运动，图形不断变化的过程，概念原理的形成过程，物体形状所发生的变化，物体空间的结构特征等，不容易甚至很难恰到好处地向学生演示和讲解清楚．但是以多媒体为核心的现代信息技术的应用，把动画、图像生动逼真地展现出来了，直观明了的文字说明和优美动听的声音两者有机地结合并显示出来，这样就把抽象的理论知识转化成了直观形象的、易于理解的东西，极大地增强了学生们对抽象的理论知识的感悟与理解，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的智力水平，更重要的是极大地提高了课堂教学的效率，节省了很多教学时间，优化了课堂教学的结构等．因此，多媒体信息技术在数学教学中起着十分重要的作用，它有传统数学课堂教学手段所无法比拟的优势．在我们的数学课堂教学中，合理地、适当地应用以多媒体为核心的信息技术作为教学的辅助手段就显得尤其重要．下面结合教学实践谈谈如何在课堂教学中把数学知识与信息技术有效整合的一些体会．

一、运用多媒体信息技术，创设数学生活情境

我们的数学知识是从生活中来的，同时数学知识又是应用于生活的．而我们教师所要做的就是不仅要教给学生数学知识，更重要的是要教给学生把所学的理论知识应用到实际生活中去，因此，教师要努力引导学生弄明白数学知识在生活中的真正价值，激发学生学习数学的欲望和兴趣．《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学要同人们的生产生活紧密联系起来，重视学生已有的生活经验，创设较为真实的生活情境，以此来培养学生的数学应用能力和探究能力．”

以多媒体为核心的现代信息技术能够系统地运用视频、动画、图片、声音等媒介，通过一些多媒体制作软件对其进行加工和修饰，不仅能够增强学生的视觉感受，而且能够轻易地创设出他们所熟悉的生活场景，这样不仅丰富了数学课堂教学的内容，同时也降低了学习数学知识的难度，增强了教学的生动性．

案例1　在小学低年级数学课堂教学中，运用多媒体信息技术，可以给小学生设置悬念和疑问，从而激发小学生主动获取知识的欲望，创设出有利于他们智力发展、探求新知的心理意识．

例如，在教学《数数》一课中，通过设计鲜艳夺目的花朵，活泼可爱的小鸡、小鸭等动物作为感知的内容，引起学生们的兴趣，同时还用拟人化的方法，让学生扮演其中的小动物亲身去体验、去想象．在“比较”数的时候，先用多媒体课件呈现一片绿地，再问学生：“小朋友们，你们谁见过草地啊？谁能来描述一下草地是什么样子的吗？”接着，画面上又出现母鸡、母鸭和小鸡、小鸭，“鸡妈妈、鸭妈妈也带着它的孩子们来草地玩了．”“看它们在草地上玩得开心不啊？”学生会自然而然地说：“开心！”……

这样，生动的画面和学生自己的实际生活体验融合在了一起，欢快的笑容在他们的脸上自然绽放．接着情境转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话．鸡妈妈对鸭妈妈说：“我的小鸡宝宝比你的小鸭宝宝多．”而鸭妈妈却对鸡妈妈说：“不对，我的小鸭宝宝比你的小鸡宝宝多．”怎么知道鸡妈妈的宝宝多，还是鸭妈妈的宝宝多呢？这就自然地引发了比多比少的问题，即比较的问题．小朋友们经过激烈讨论后，决定让小鸭和小鸡各自排队，然后一一对应，这样就能把谁多谁少比较出来了．小朋友们十分感兴趣地学会了运用一一对应的比较方法比较出了两个数量的多少，同时又在不知不觉中感受到了学习数学的趣味性．

案例2　在教学《圆的认识》这一内容时，用多媒体动画制作软件做成生动形象的动画，向学生播放某旅游公司派来了三辆旅游巴士接同学们去春游的画面，于是教师问学生：“大家来看一看，小朋友们最喜欢坐哪一辆巴士啊？为什么呢？”接着让学生认真观察三辆巴士在行进中的效果图：第一辆旅游巴士的车轮是方形的，车子在行进过程中上下颠簸不已；第二辆旅游巴士的车轮虽然是圆形的，但它的轴承没有装在圆心的位置，车子在行驶过程中也是摇摆不定的；只有第三辆巴士，不仅车轮是圆形的，而且车轴是装在车轮中间（即圆心的位置），巴士行驶起来是又快又稳，一点也不摇晃．于是教师问：“为什么第三辆巴士行驶起来又快又稳呢？小朋友们想不想知道其中的奥秘呢？”学生会异口同声地说：“想！”接下来教师又说：“好！大家今天就来认识一位新朋友‘圆’．只要认识了它，它就会给你一个满意的答案．”至此，小朋友们的学习兴趣被生动的情境完全调动起来了，表现出了浓厚的求知欲望，他们就很自然地把全身精力投入到学习新知识中去了．

二、借助信息技术手段，化抽象为直观

总的来说，小学生特别是低段小学生的实际生活知识面较窄，感性知识较少，抽象思维能力较弱，运用多媒体信息技术手段能够把数学知识的形成过程直观、形象地显示出来，能够给学生以亲身经历的切身感受，从而为他们学习数学知识架设出了一座由抽象思维到形象思维过渡的桥梁，能够帮助他们更好地理解所学的数学知识．

案例3　在“行程问题”的教学时，运用多媒体课件作为辅助教学手段来直观演示，创设了火车行驶的情境来帮助学生理解数量之间的关系．首先多媒体课件展示河流、山川、大桥作为背景的场景，然后出示要解决的问题：有一列火车长200米，以每分钟800米的速度通过大桥，桥长3　200米，问火车通过大桥需要多少分钟？接着用多媒体演示有一列火车正开过来，在火车头接近桥头或火车尾部刚刚走过桥的另一端时，让学生仔细观察火车和大桥．接着出现闪烁的线段图，结合观察，分析火车通过大桥的距离和大桥长度有怎样的关系．学生们通过仔细观察屏幕所展现的形象化的火车运行的动态画面，同时和直观线段图对照比较，自然就使问题中的已知条件、所涉及的问题以及数量间的关系动态地显现于学生脑海中，学生完全处于一种思维高度集中、兴奋而愉悦的心理状态，通过所接受的视听信息，很快就能够理解并表述出数量间的关系，列出了正确的数量关系同时作出解答，进而培养了学生的思维与观察能力．

案例4　在教学《秒的认识》一课时，笔者通过视频截取的方法，制作了2008年北京第29届奥运会开幕式倒计时的视频，并借助多媒体设备进行了播放．学生在重温那激动人心的每一秒时间里对“1秒”有了切身的感受，从而增强了内心的体验．

教学实践证明，在教学的过程中通过让学生观察屏幕上所展示的钟面，学生清楚地知道了钟面上的12个数字把钟面平均分成了12个大格，每一个大格又被平均分成了5个小格．通过数表盘上1大格代表5分钟，2大格代表10分钟，3大格代表15分钟……以此推算下去，可以算出钟面上一共有60个小格．在动画演示的同时，通过声音强化表盘上关键的数字键，这样不仅增强了数学学习的趣味性，同时也抓住了低段学生年龄小、好奇心重的心理特点，为以后深入学习有关时间的问题做好了铺垫．

三、恰当地运用动画揭示规律，有利于提高课堂教学效率

数学概念一般都是较为抽象的文字，如果利用传统的教学方法，光靠空洞的说教是无法清楚地展示或无法观察到概念的形成过程，学生理解起来比较困难，不容易接受和掌握．但是多媒体技术可以把声、光、色、形等融为一体，在教学中，我们能够充分利用多媒体的闪烁、移动、变换等各项功能，使学生在具体、形象、生动的直观感知中轻松而高效地理解概念的内涵，从而较好地掌握所学概念．

案例5　在教学《两位数减一位的退位减法》时，通过多媒体展示了计算25－9的方法：计算机画面上先出现小棒，2捆和5根怎样减去9根，先让学生自己动手操作，试一试怎样减，自己探求解决方法，然后，教师按一下正确答案，出现以下画面：画面上出现2捆零5根小棒和一只小白兔，根据学生摆的方法，小白兔把一捆小棒拆开，然后和5根小棒混在一起，再去掉9根小棒，等于16根小棒．屏幕上小白兔边做还边说，同时配上了适当音乐．在这个过程中，学生可以跟着小白兔一起操作，亲身体验了这个过程，使学生认识到了两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减．这一教学过程，借助了多媒体动画、声音的生动演示，不仅激发了学生的学习兴趣，而且帮助学生形成了表象，从而促进了所学知识由具体到抽象的转化，启发了学生的思维，进而提高了课堂教学效率．

四、应用信息技术，突破教学难点，增强学生创新意识

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈．”也就是说，要对学生进行创新意识的培养．创新意识并不是生来就有的，而是通过后天有目的地培养和学习获得的．数学本身就是创新的产物，我们素质教育的目的就是要在数学教学中激发学生的创新意识．一个情景交融、形象逼真、制作精良的数学课件，能够使学生接受知识更便捷、更容易，知识的获得更加迅速，进而可以增强学生的创新意识，激发学生的创造潜能．

案例6　在教学《混合运算》时，学生通常对“运算顺序”这一重点掌握不好，利用多媒体制作软件所制作的幻灯片就能够突破这一重点．首先多媒体展示混合运算试题让学生先判断每题先算什么再算什么，然后把学生所说的先算部分用红色闪烁的粗线条标出来且配上声音，再展现混合运算的知识点，以此来突出重点，加深学生对这一知识的理解．再如，教学《长方体和正方体的认识》时有这么一道题：许多正方体有序地叠在一起，要求学生数出一共有多少个．这样的题也可以用多媒体制作软件制作的幻灯片课件来演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过所演示出的层数和每层的个数算出总个数，这样既清楚明了，又效果良好．

案例7　在教学《圆的面积》一课时，教学重点是运用转化的思想方法，“化圆为方”，把圆拼成一个近似的长方形．这个用传统的方法是很难做到的，实际操作起来比较困难，也比较麻烦，而利用多媒体展示就显得轻而易举了．事先把课件做好，上课时只需动动鼠标，动画显示就行了：先把圆分成16等份，看起来还不是很接近一个长方形的形状，不要紧，再动动鼠标，把圆分成32等份，拼成一个近似的长方形，然后再64等份……这样就把圆拼成了一个无限近似的长方形来推导圆的面积计算公式．长方形的长边不是直线的时候，动画闪烁，让学生体会到分得越小，拼成的图形越接近长方形．这样，根据圆和长方形的面积相等，利用长方形的面积计算公式很快就推导出了圆的面积计算公式．这样不仅让学生体会了无限逼近的数学思想，而且让学生很好地理解了教学的难点．

在数学教学中，恰当地运用信息技术教学，能够使课堂教学收到事半功倍的效果，比较容易地解决了教学重难点，充分发挥出学生的主体作用，发挥出课堂教学的最佳效能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，使学生由被动变主动，确实是提高教学效率的有效途径，符合现代化教育培养创造性人才的需要．

（自贡市荣县过水镇学校　黄大春）