小学数学课堂的组织艺术

课堂上经常会出现两种极端：一种是上课时教师完全放手，让学生去讨论、研究，教师不管课堂纪律，这种课堂只有热闹，不见教学效果；另一种是把学生管得死死的，完全循规蹈矩，像木偶一样只能随着教师的指挥棒走，学生没有自主学习，也不表达自己的质疑．对于课堂纪律，我们教师是管还是不管，该如何去组织课堂教学呢？特别是一年级，该如何去组织教学呢？这个问题一定困扰着许多教师．下面以一年级数学课堂为例，来探讨课堂教学的组织艺术．

一、组织教学及意义

“组织教学的任务，是要稳定学生的学习情绪，让学生做好上课的物质准备和精神准备，集中学生的注意力，保证上课正常而有秩序地进行．组织教学的工作在上课预备铃响后就应开始，并贯穿于一节课的全过程．”^[42]组织教学的目的包含五个方面：第一，组织和维持学生的注意；第二，引起学生的学习兴趣和动机；第三，增强学生的自信心和进取心；第四，帮助学生建立良好的行为标准；第五，创造良好的课堂气氛．

教师是教学活动的主导者，就像导演，要时刻有组织教学的意识，特别是年轻的教师．如果教师有这种意识，课堂上就会努力去做，就会关注学生的学习状态，关注学生上课时在干什么，才会有好的教学效果．

二、如何组织教学

1．备课时准备要充分

按照低年级学生的注意规律，设计课堂教学时一年级学生的无意注意仍占主导地位，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律．一年级教学中一般通过做肢体律动来缓解学习疲劳，备课时应先预设一年级学生可能出现哪些情况．

教师要有意识地用孩子的眼光去看孩子的世界，不能用成人的思维去看学生，这样才能学得轻松、愉快．例如，在教学《5的组成》时，在成人看来，似乎没有教学的必要，认为太简单了．但在教学后，我们往往发现，全对的学生并不是很多．这是为什么呢？因为学生的大脑里没有这方面的知识，这就需要我们教师帮助他们构建这方面的模型．必须让他们经历5的各种组成的来历，真切感受5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1．这样，他们才能理解并记住5的组成，并为后面学习加减法打下基础．总体来说，在课前要按照一年级学生的注意规律，从孩子的眼光去备好课，并且要明确每个环节的教学目标，只有这样才能更好地组织教学．

2．营造活跃有趣的课堂氛围

第一，教学各个环节的设置都要力求吸引学生．托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣．”新课的导入要像精彩的电影一样，吸引住观众——学生．可以用音乐、图片、质疑等方式作为开头，往往能激发学生的兴趣，并继续保持到后面的学习中去．

第二，在情境中学习知识能激发学生的学习动力．苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦．”因此，教师在组织教学时，应通过情景和提问勾起学生学习、思考的欲望，激发起学习动力，从而更有效地学习知识．例如，在教学《整时的认识》时，可以设计一个学生一天的生活场景，起床、吃早餐、上学、做作业、吃晚饭、睡觉，和学生的一天生活差不多．请学生说说大概是什么时间，从而引发他们学习新知的强烈愿望，由此顺利地引入新课的教学．

第三，利用直观教具、学具、电化教学手段来激发学习兴趣．一年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇的事物比较敏感．所以，在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣．例如，在教学《9的认识》时，屏幕上出现了数字娃娃“1”，“2”，“3”，“4”，“5”，“6”，“7”，“8”，“9”，同时出现声音“9”说自己最大，其他数字都不同意的声音．教师问：“小朋友，你们同意吗？”自然地引入“9的认识”这个课题．

第四，在教学中设置一些悬念，能有效吸引学生，使学生把注意力转移到新知识的学习上．

3．开展探究教学，引发学生思维

教师要善于引导，引而不发，让学生去探索、去研究，碰撞出思维的火花．英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些．”教师要发挥主导作用，把学习的主体还给学生，让学生去发现、去探索，从而吸引学生主动学习知识．教师讲在关键处，让学生听后产生豁然开朗的感觉．

在数学教学过程中，教师要利用数学本身的奥秘，更好地诱导学生思维，从整体上提高学生解决问题的能力，充分发挥学生的主体能动性．

4．分层指导，勤于训练，承认学生差异性

由于一个班的学生学习智力和基础不同，因此，教师应当考虑学生的差异，进行分层训练和指导，尽可能调动全体学生的积极性，使每个学生都有所收获，获得成功的喜悦，产生学习的动力．例如，在教学《20以内的进位加法》时，《9加几》的课堂练习可以设计如下：要求每位学生至少用一种方法，有兴趣的学生可以用多种方法．

5．活动形式推进教学进程

小学生对活动式的教学颇感兴趣，所以教学中可以设计一些与教学内容相关的数学游戏来激发学生参与，从而推进教学进程．例如，在教学《4的认识》时，可以设计“分画片”这个游戏：4名学生分3张画片，每个小朋友1张，每个人都能分到画片吗？教师反复分，都不能使每个人得到1张画片．通过这个游戏，使学生了解到，3比4少，4比3多，既巩固了知识，又吸引了学生．

6．适当的表扬与批评

我们的学生是非常崇拜老师的，是很在意老师的鼓励与表扬的．因此，在课堂上，不论学生的回答正确与否，我们都应根据实际需要给学生以评价，但要注意表扬要适度，批评要有艺术，表扬与批评要灵活运用．适当的表扬，能让课堂气氛热烈．该表扬时，毫不吝啬；不该表扬时，绝不表扬．不夸大，不忽视．针对不同的学生，给予不同的表扬．对于优生，在其找到不同的方法，解决了深层次问题时给予表扬；对于差生，只要表现好了一点就应表扬，如果解决了基本的学习问题时，更要表扬，使他们都能得到心理愉悦．

适当的批评，也必不可少．当学生不遵守课堂纪律、不完成作业、犯错时，一定要批评．批评让学生能认识到自己的不足，使学生能慢慢地进步．比如笔者的一位学生，在家里是小皇帝，刚读一年级时，很调皮，上课经常开小差，甚至影响其他同学．刚开始，笔者一味地批评他，效果不好．后来，笔者转变策略，尽量找机会表扬他，只要发现他有进步就表扬，尽量少批评．一段时间后，他的进步很大，上课认真多了，也不去影响别人了．

7．艺术地处理干扰事件

低年级的课堂经常要发生一些违反纪律的事情，这时教师正在教学，该怎么办？教师要根据情况艺术地处理．第一，对于小问题，尽量不要把课停下来处理，可以用适当的方式提醒学生注意．如发现有学生在搞东西，但他没有影响其他学生，或有同桌在小声说话，这时可以用眼神提醒，如果还没引起注意，可边讲边走到学生面前提醒．一般情况下，开小差的学生能马上改正．第二，对于影响较大的违纪情况，则必须停下课来处理．如学生打架，就必须停课制止．但尽量不要在上课时处理，可以安抚好学生情绪，留在下课后处理，处理后要在下节课进行宣布，并以此教育全班学生引以为戒．对于必须处理的违纪行为，教师也可用一两句话进行教育，但要尽量批评得有艺术．如“某某，我一直觉得你是一个遵守纪律的乖孩子，不要让老师失望哟！”处理干扰事件时，尽量不要伤害学生的心理，尽量不要影响到全班学生的情绪．

总之，在一年级的数学组织教学中，要遵循一年级学生的特点备好课，在教学中采用灵活的手段，艺术地处理教学中的问题，只有这样才能真正组织好教学，取得良好的教学效果．

（内江市东兴区高桥小学　张　朋）