探究性学习在小学数学课堂中运用

第六节　探究性学习在小学数学课堂中运用

《新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性学习正是基于这一理念的一种新型的学习方法，是指学生通过主体参与，经历观察、实验、猜想、证明、想象等探究过程，自己发现问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，形成科学概念，培养学生探究未知世界的积极态度，从而发展学生的探究能力。数学教学中学生进行探究学习，它注重知识的发生、发展过程，能最大限度地调动学生参与学习的积极性。它具有开放性、研究性、过程性等鲜明特点，给数学课堂教学带来新的光彩，并带来一系列的思索。符合现代教学理论和新课程要求，使学生的自主性和创造性潜能得以释放。本文以探究性学习的全过程为主线，探讨探究性学习在数学课堂教学中的运用。

一、创设情境，开放性探究

创设适合学生自主探索的情境，给予学生自主发现、提问的机会，是叩开探究学习之门的前提。根据小学生的年龄特点，可采取各种手段方法来营造开放性探究情境，主要有:组织游戏活动，如进行买卖角色饰演，熟悉元、角、分的换算和加减法的计算;培养学生的动手能力，在学习立方体的长、宽、高概念时，让学生发掘生活中的实物，将抽象的知识体现在生活之中;培养和谐的师生关系，创设轻松融洽的学习氛围，给学生亲切感;利用数学家的小故事，如华罗庚的成长经历、关于圆周率背诵的小窍门等，既增长了学生的知识，又陶冶了他们的情操;采用现代信息技术，建成信息量大且直观真实的视听学习环境，符合小学生心理特点。它能促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。在开放而自由的空间中，学生的思维将更广阔。教师在这里的角色是引路人，只负责设计一个更利于学生学习和发展的情境，而把“发现问题，解决问题”的权利尽可能地让给学生。

二、合作交流，研究性探究

探究学习需要博采众长，集思广益，学生在课堂上合作的对象可以是同学，也可以是教师。沟通交流，使得学生有了展示个人才华的机会，并可得到同学和教师的认可;沟通交流，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，更利于建构更深层次的理解。学生个人的发现毕竟是有限的，合作交流才得以互补，这才能培养未来的社会所需要具有个性和合作精神的人。我在教《商不变的性质》时，为学生提供正反面材料，引导学生围绕“被除数和除数怎样变化时，商才不变”这一中心问题展开合作探究。学生在情境中感悟、在探究中体验，最终发现商不变的性质的规律，并通过对一些变式材料的进一步探究，加深对商不变性质的理解。值得注意的是，探究性学习所提出的合作交流，并不是特指小组学习，课堂教学中当前出现了“只要学生分成小组，他们就能进行合作学习”的误区。实际上，能独立解决的问题就不应放在小组中，否则，会使个别学生对小组其他成员产生依赖，思维出现惰性。

三、动手实践，过程性探究

美国华盛顿图书馆墙壁上有这样三句话:“我听了就忘了，我看了就记住了，我做了就理解了。”这形象地说明了动手实践的重要性。学生只有自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能更深化。因此，在教学中，我们不仅要重视学习结果，更要关注学习的过程，注重学生在学习过程中感受和体验。在“平行四边形面积”的教学过程中，我没有带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而是启发学生思考:“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼。把平行四边形转化成长方形?”于是学生纷纷投入到探索“如何转化”的学习活动中，他们热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考，结果很多同学都找到了不同于教材的转化方法。平形四边形无论沿着哪条高剪开，平移后都能拼成一个长方形，从而推导出计算公式:平行四边形的面积=底×高。学生们体验成功是愉悦的，许多小脸都展示着兴奋的微笑。

在学生进行探究学习的过程中，教师有意识地为其设置困难，将有助于培养学生的探究能力以及克服困难的毅力，但是要注意挫折的强度不能大于学生的承受能力。

四、张扬个性，独创性探究

在探究学习中，给予学生充分自主的空间和机会，学生的探究体验才会迸发出智慧的火花，他们的个性才能得到发展和张扬，创造潜能才会得到挖掘。只要教师有耐心，多给学生自信，就会发现学生对问题的解决常常有独特的办法和模式。在“年月日”教学中，我让学生验证1992年是平年还是闰年。生A:“是闰年，1992÷4=498没有余数，同学们，你们同意吗?”同学们都表示赞成，我正准备出下一题，这时，生B举手。生B:“是闰年，但这样算太慢了，表格上有2000～2007年的平年闰年表，每4年一闰年，过2个4年，1992+4×2=2000，所以它和2000年一样是闰年。”同学们掌声响起的同时，生C也举起了手。生C:“我还有个方法，表格上1993～1995年连续3年都是平年，根据平年闰年排列规律，前一个一定是闰年。”不论学生的想法是新颖、奇特还是荒诞、离奇，我们都应该为他们敢于表露自己、积极思考的精神表示赞许和肯定，让这创造性的火花迸发出更璀璨的光芒。

五、课外延伸，迁移性探究

数学课堂教学的结束，并不意味着整个探究学习活动的结束，探究活动在课外的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。在“年月日”的课堂教学结束之际，我让学生们思考“一年有几个星期日?2月29日出生的孩子，几年过一个生日?”等问题。还布置了年历、月历的记法、特征等课外实践作业，让学生运用所学知识解决实际的问题。“年月日”一课的学习中，我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲地去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。对学生来说，“年月日”的知识是有限的，但从学习年、月、日相关知识的过程中受到的启发却是无穷的。

作为数学教师，我们要怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，不断地学习和探索，“在教学中思考，在思考中前进”，每一次反思教学中的点滴体会，对自己而言，都将是一次心灵感悟，更将是下一次自我尝试和飞跃的新起点，我们要立足新课程，积极思考，要“一切为了孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在长期的教学中，实践探究性学习，为学生营造自主发展的空间，课堂中让教师的一点水花，激起学生的层层涟漪。让常态、多元、生命化课堂充满生机和活力，大放异彩。