一、探究性学习的内涵
探究性学习又称研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力．它倡导学生主动参与．[23]
二、探究性学习的特点
1．问题性
问题是教学的一个重要资源，而探究性学习是建立在问题的基础上的．只有带着疑问去探究、摸索，才能更加体现出探究性学习的优越性．
2．探究性
在探究性学习过程中，探究的内容是在教师的指导下，学生自主探究的问题．学习的方式不是被动地理解、记忆教师所讲的内容，而是主动地发现问题、提出问题、解决问题．
3．实践性
探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生直接经验和间接经验的交融、统一，使学生的认知活动建立在实践的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展．
4．开放性
探究性学习的内容不是固定的，它可能是某一具体学科，也可能是多种学科的综合；可能偏重于理论研究，也可能偏重于实践方面．
三、怎样开展探究性学习
与传统教学形式相比，探究性学习具有它自己的特殊性．下面就特殊性方面谈谈笔者的看法．
1．在兴趣中引导探究——优化教材内容
把学习建立在兴趣的基础上，建立在贴近学生生活实际的问题中，这样更容易引发学生的学习兴趣．因此，在教学设计时，应创设学生感兴趣的问题，在兴趣中引导学生探究．例如，蚂蚁搬家是人们生活中常见的事，有的学生亲眼看见过．在教学《小数乘以或除以10，100》一课时，笔者是这样设计的：同学们都见过蚂蚁搬家，今天老师和你们一起来完成小数点“搬家”的事．学生一听就感到惊奇：蚂蚁搬家的事我们了解，可小数点搬家是怎么回事呢？它为什么搬家？怎么搬？一个又一个问题摆在学生面前，使学生产生好奇心，激发了学生的学习兴趣，让学生带着疑问进行探究．此时应抓住学生的心理特征，立即出示如下算式让学生进行探究：
25÷10＝2．5； 25÷100＝0．25； 25÷1000＝0．025；0．56×10＝5．6； 0．56×100＝56； 0．56×1000＝560．
学生通过探究发现除数（因数）的变化规律，很容易发现商（积）的变化规律．这样在兴趣中引导学生进行观察、比较、讨论、归纳等探究过程，让学生在探究中有所发现，有所创新；同时又能调动全体学生参与的积极性，是检测有效教学的一种方法．
2．在转化中学会探究——拓展学生的思维能力
学生是学习的主体，只有发挥主体的作用，挖掘主体的潜力，探究性学习才能取得更好的效果．例如，小数和整数是两个相互联系的内容，在一定条件下可以相互转化．在教学《除数是小数除法》一课时，笔者是这样设计教学的，出示算式（1）3420÷76＝45，要求学生把被除数和除数同时除以100后，算式是怎样的？商有没有变化？学生运用商不变的知识，很容易地得到算式（2）34．2÷0．76＝45，变成了除数是小数的除法算式，商仍然不变．同样，要求学生把算式（2）的被除数和除数同时乘以100，算式又是怎样的？商发生变化没？学生同样运用了商不变的性质，又得到原算式（1）3420÷76＝45，商依然没有变．此时，笔者马上出示算式（2）34．2÷0．76，让学生探究．由于学生经历小数和整数在一定条件下可以互相转化，探究很快获得成功，即把除数0．76和被除数34．2同时乘以100（商不变），把除数是小数的除法转化成是整数除法运算．学生在活跃的氛围中进行探究，这样教师更容易发现学生在探究中的一些问题．其中有一组的一名学生把除数0．76乘以100变成整数，被除数却没有乘以100，结果商变成了0．45．这个小组的学生相互帮助，找出问题，分析问题，加以改正．笔者发现后除了表扬这个小组的合作学习精神外，同时发挥自己的教学机智，把这种现象看作学生在探究中生长出来的一种新的教学资源，使学生感悟到不仅问题需要探究，而且在探究时需要合作．
3．在实验中深化探究——设计开放性习题
开放性习题的练习是对传统习题的一种“挑战”，有利于培养学生的探究能力，开阔学生的空间想象力，促进他们创新能力的提升．例如，有一道数学习题是这样的：一个长60cm，宽50cm，高40cm的容器中盛满水，现将一块不规则石块浸没后再取出，则水面高度下降了3cm，问这个不规则石块的体积是多少？传统教学方法是教师通过实验演示给学生看，帮助学生理解减少的体积就是石块的体积，它的体积等于底面积乘以水的高度．尽管这样，学生在练习时效果仍不太令人满意．根据新课标的理念，应该让学生参与到实验过程中，让学生经历根据问题动手实验、观察记录、讨论、得出结论的探究过程，在探究中自己解决问题，主动获取知识．基于这样的认识，笔者把上述问题大胆地开放设计．上课开始，笔者拿起手中不规则的石块，对学生说：“你们能不能计算它的体积？”说完把学生带到事先准备好的实验室，五个人一组，实验桌上摆放着长60cm，宽50cm，高40cm的玻璃容器以及尺、一瓶水和一块不规则的石块．笔者以合作者、引导者的角色参与学生的实验活动，发现有的小组先在容器里放水，记录水面高度，后投进石块，再记录水面升高的高度；有的小组先把石块放进玻璃容器里，倒水，记录水面的高度，取出石块，记录水面下降的高度．在探究时，分工合作，人人参与，有的测量，有的倒水，有的观察记录．根据观察记录的情况分析，水面的升降是由石块引起的，变化的体积就是石块的体积，它的体积等于容器底面积乘以水的高度．学生在分析问题、解决问题中明白实验的重要性，整个过程学生获得的绝非只是一个不规则石块体积的计算方法．
在教学中教师要注重培养学生思考问题的习惯，对学生的探究给予正确的引导和鼓励；要培养学生的探究意识，对任何事情都习惯开展想象，提出各种各样的疑问．只有这样，学生才敢想、敢问、敢说，乐于去探究，勇于去探究．
（安岳县林凤镇中心小学 颜秋发）
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