运用角色对话，构建学习课堂

运用角色对话，构建学习课堂——浅谈“文学圈”教学模式

义乌市下骆宅小学　朱宇丹

“文学圈”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学模式，在开放性的阅读教学活动中，融民主与多元为一体，尊重学生的自由表达与独到见解，关注他们情感、审美、创造力、交流合作与自主学习等多种能力的培养与提高。帮助学生通过在“文学圈”里的阅读，发现自我、提升自信、形成良好的综合能力与思维品质，培养他们阅读的兴趣和习惯，并使他们获得终生自我学习的能力。

一、“文学圈”的三大教育理念

“文学圈”起源于哈伟·戴勒斯（Harvery Daniels）一本名为《文学圈：以学生为中心的教室里的呼声与选择》的著作。文学圈是暂时性的阅读小组，小组成员自主选择并阅读同样的故事、诗歌、小说或其他文学作品，在完成独立的阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。每一位成员根据自己在小组中特定的角色和职责为即将到来的讨论会做准备，按照角色设计作业纸，填写讨论发言的提纲。在讨论会上，每位成员按照自己预先准备好的讨论提纲进行讨论，努力完成自己的角色。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开始新一轮阅读与讨论。文学圈阅读教学模式的理论基础表现为：自主学习理念、合作学习理论、读者反应理论。

二、“文学圈”的活动开展过程

（一）研讨角色的定位

讨论之初，文学小圈圈里的每位成员都要做好自己的角色定位，在认真细致地阅读完选定的材料后，学生可以选择承担自身感兴趣的角色。小组的规模大小视环境而定，所需要的角色数量也不是一成不变的，一般来讲有四个必备、关键角色（研讨会主席、文艺指路人、绘图小天王、联结小天使）和四个附加、补充角色（单词小灵通、摘要小神童、追踪小记者、文本大神探）组成。文学小圈圈中所有的角色都有具体明晰的分工，具体如下：研讨会主席负责主持整个研讨会全过程，指导小组讨论并对讨论进行分析，准备一系列开放性的问题，引导小组就整个文本进行交流而不过分关注细节。文艺指路人负责把书本中有意义的文句、段落挑选出来，大声向同伴朗读这些段落、句子。绘图小天王负责把作品的情节用绘图方式呈现出来，使用图形、符号、或素描的形式，细心地绘图确保凸现与再现文本细节，在一张作业纸上绘图并且此图最好是彩色的。连接小天使负责把故事内容与外部世界相联结，分析、比较、发现文内文外的关联性。单词小灵通负责挑选陌生或重要的词汇，向小组成员阐明词汇的发音、意义及特殊用法。摘要小神童负责对所阅读文本的梗概作简短报道，突出文中所叙重要事件部分。追踪小记者负责用流程表形式呈现故事发展情节、时空背景及推展进度，以“主人公”的行踪为着眼点和切入点。文本大神探负责挖掘文中所介绍的故事，介绍作者的生平背景及写此文本时的时代背景，收集任何与文本相关联的周边故事。

用“文学圈”的理念执教人教版语文第三册教材中的第7课《我不是最弱小的》为例，运用绘图小天王进行教学的实录。请四人小组商量好画与哪个自然段相对应的图。画好后想一个问题：“为什么刚开始妈妈觉得萨沙是弱小的，而后来又说他不是弱小的呢？”

然后学生以四人小组的形式开始进入“绘图小天王”的角色。我在静静地观察他们的活动。看到每个人都在忙得不亦乐乎。有的在指导别人，如“王炫力”在说：“雷声大作，你都不知道该怎么画，来，我来告诉你，你可以在这里画上闪电。”有的直接就开始动手画，如“盛康”，自己拿起笔，一边对照课文，一边在构图。有的在冥思苦想，如“周婷婷”，看看书，又抬起头在想，估计她是在想问题的那一位。有的在讨论，讨论的内容关于图画的安排，可以如何构图……5分钟后，学生开始绘图，我发现学生在绘图时有不同的方法：有的先构思，如“陈祥”。有的先画主要人物，如“杨宇峰”。有的先画场景，如“金俊杰”。有的先画和主题有关的事物，画了铃兰花和野蔷薇，如“潘顺理”。

（二）构建学习的课堂

当文学小圈圈中所有成员完成独立阅读与角色准备时，他们就该集中起来进行讨论了，讨论是一个开放的学习过程，学生们在主动、多元、自由的学习环境中，各抒己见。在讨论中，小组成员需拿着自己的书面记录或角色日志作为指导自己参与小组讨论的依据与凭借。在这样的研讨会中，重视以自然、开放的方式让学生讨论书中的内容，重视学生的自身价值与意见。讨论会强调以学习者为中心，以学生为主体，但也少不了教师的指导。叶圣陶曾经说过：“教师当然需要教，而尤宜致于导。”对于在讨论中文学小圈圈知识经验不足的学生或阅读有困难的学生，教师需要给予适时的示范与指导，当学生们理解了讨论的程序并掌握了讨论的技巧后，老师可再回到讨论观察与促进者的位置。整个讨论中教师都在一直关怀、鼓励、辅助着学生。文学小圈圈中的讨论气氛是愉悦、快乐、宽松的，在这里每位学生都能心情愉快、思维活跃、无拘无束地表述自己的观点，真正体验着“热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。

用“文学圈”的理念执教人教版语文第三册教材中的第7课《我不是最弱小的》为例，在学生绘图结束以后，对学生的作品进行了全班的交流，学生对自己的作品进行了阐述，如王琛：我画的是第1、2自然段的内容，我画的题目是美丽的花朵。因为课文中说这是夏天的一个周末，所以我画了一个红红的太阳来表示天气很热。萨沙和哥哥跟父母一起到森林中去玩，森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。所以我画了高大的树木和云朵，表示那里的环境很美。课文中说他们来到一片空地，所以我另一边就没有画上树木。萨沙发现了野蔷薇，所以我把萨沙的话记录下来，表示他的叫声把大家吸引了过来。野蔷薇是粉红色的，带着露珠的花朵随风舞动，所以我还在花上点上了小小的露珠。他们脸上笑眯眯的表情，说明他们聊得非常开心。

李家威：我画的是第2、3、4自然段，题目是大雨。课文中说突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，就下起了倾盆大雨，我就画上了乌云和斜斜的雨，再写上倾盆大雨表示雨很大。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。所以我画上了背包，人物的动作我用递做了说明。其中萨沙的问句，我写在了人物的边上：“妈妈，为什么要给我呢？”

由于第三幅图在选的时候，全班都在吴正的这幅图上打上了勾。答案惊人的一致，所以我没有请吴正来说自己图画的意思，而是问学生为什么选这幅图？

生1：因为这幅图的构图很好，画出了主意的人物，人物的大小很合适。

生2：因为他和书上的图画得很像，看了让人感觉很美。

生3：因为他画出了人物的动作，书上说妈妈摸了摸萨沙的脑袋。

在交流了图画之后，对于课文中的难题“为什么萨沙不是最弱小的？”也迎刃而解。

生1：因为萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

生2：如果萨沙不保护蔷薇花的话，蔷薇花的花瓣就会被风吹走的。

生3：萨沙保护了比自己更弱小的，所以妈妈说他是个勇敢的孩子啦！

生4：本来萨沙是家里最小的，所以大家觉得他最弱小。可是看到他也会保护比自己更弱小的蔷薇花，所以说他不是最弱小的。

（三）循环往复的递进

当这一轮的文学小圈圈阅读活动完成后，学生们可根据下一次的对阅读内容的选择，组成新的阅读讨论小组，再进行下一轮文学小圈圈里的阅读交流讨论活动。教师应遵循“因材施教”的原则，针对学生不同的情况给予相应的指导。

三、“文学圈”的研究成效简介

在绘图时，每个人都要结合文字，对文字的理解，运用自己的绘画技巧，来努力达到文图的高度统一。不仅有利于培养他们阅读文字的细致能力，还有助于提高学生对文字的深刻理解力。用学生感兴趣的角色来促进阅读能力的发展，应该也是“文学小圈圈”的精髓之一吧。学生在这一环节一直很投入，由于人人都有自己独立的任务要完成，而且这个任务充满了趣味性和个性化，所以每个人都在认真思考。

建立“文学小圈圈”，能够提高学生的人文素养。当下，阅读的首要任务不再是品评鉴赏，而是从中获取所需信息。因此，迅速准确地把握读物的有效信息，从整体上掌握一篇文章的内容，已成为阅读文本的主要需求，而以强调整体把握的文学圈阅读教学模式，正是体现了这种时代的需求。文学圈阅读教学引导学生陶冶情操、开发智力、启迪思维；让他们掌握阅读方法、提高阅读能力；认识世界、热爱生活、增长知识才干；促进阅读兴趣、交流阅读体验、形成阅读策略、培养阅读习惯，进而整体、全面地提升阅读水平。

在教学中，珍视学生对阅读材料的整体感知与独特的感受、体验和理解，大力培养学生的求异思维、发散思维能力和习惯，让学生的个性在阅读的实践活动中得到张扬。“行为培养习惯”，文学圈中学生阅读行为的培养，最终会形成对他们受益终身的良好阅读习惯，阅读习惯的养成，还能由内而外的转化成个人气质。

参考文献

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