【摘要】：本研究综合理论研究和实证分析方法,构建了数学课堂对话的“三维十要素”分析框架,这个分析框架包括内容体系、编码体系和操作流程三个组成部分。数学课堂语言维度是课堂对话的中介,数学意义建构维度是课堂对话的核心,数学课堂文化维度是维系课堂对话的基础。
二、构建了数学课堂对话分析框架
本研究综合理论研究和实证分析方法,构建了数学课堂对话的“三维十要素”分析框架,这个分析框架包括内容体系、编码体系和操作流程三个组成部分。
内容体系是对“分析什么”的解答,具体由三个维度十个核心要素构成。这三个维度是指数学课堂语言维度、数学意义建构维度和数学课堂文化维度。数学课堂语言维度是课堂对话的中介,数学意义建构维度是课堂对话的核心,数学课堂文化维度是维系课堂对话的基础。这十个核心要素包括师生话语流的形式与内容、教师课堂语言表达的准确性、教师课堂语言使用量及转换方式、课堂对话功能属性、作为引发对话的数学问题(或任务)的特性、教师对学生数学想法的倾听与回应方式、教师让学生参与数学结论形成的心智水平、师生对话机会、师生对话互动结构和师生对话关系。
编码体系是基于内容体系而设计的,它是联结分析内容和实践操作的桥梁。具体包括师生话语信息流编码和对话片段编码在内的三个分项编码标准,即:①师生话语信息流分类编码标准;②对话片段分类编码标准Ⅰ(针对数学课堂语言、对话功能属性、教师对学生数学想法的倾听方式、教师对学生数学想法的回应方式、教师让学生参与数学结论形成的心智水平等的编码标准);③对话片段分类编码标准Ⅱ(针对引发对话的数学问题或任务特性的编码标准)。
操作流程是对“如何分析”的解答,具体包括五个分析步骤,即:教学录像的文本转录—师生话语信息流的分类编码—划分对话片段—根据分析目标对对话片段作分类编码—抽取和概括数学课堂对话特征。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
