中学化学教学中渗透人文教育的实施方法的研究

中学化学教学中渗透人文教育的实施方法的研究

赵立萌

摘要：人文一般指人类社会的各种文化和思想现象。古拉丁文意指人性、教养，在我国古代的典籍中，“人文”是同“天文”并举的，是指区别于自然现象及其规律的人间世事、习俗人情、礼乐教化等，现代“人文”则指人类社会的各种文化和思想现象。人文教育是以传授人文知识为主，以发展学生对社会关系、人己关系、物我关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育。它除了求“真”以外，更注重求“善”、求“美”，发展学生对人类社会、自然社会普遍的关怀之情和慈爱之心，更有力于人得到丰富、和谐、完美的发展。因此，人文素养是一个人外在的精神风貌和内在的精神气质的综合表现，是一个现代人文明程度的综合体现。

关键词：中学化学教学人文教育人文精神内在美科学精神以文为本

1.引言

在化学教学过程中渗透人文教育是提高学生人文素养最直接、最有效、也是最常用的一种手段。但它绝不是可以在教学中可以模仿或制造的。一个具有人文素质的教师会在无形中影响学生，感染学生，更有意地将人文精神渗透于教学之中，使人文精神深入学生的灵魂，使之成为学生品格的一部分，进而转化为学生的思想和行为习惯。

笔者在多点化学教育中，不但很重视这方面理论知识的学习，同时也积极探索在化学教育中渗透人文教育的有效途径，通过实践发现在化学教育中可以以教学内容、教学方式及教学评价为切入点，来培养学生的人文素养。

2.精心安排教学内容

2.1发现化学之美，感悟科学魅力

（1）展示化学外在美

化学作为以一门可以承担美学教育的学科，它的美首先体现在物质外在的形态美。如食盐晶体、蓝矾、明矾等，它们有的有着规则的外观，有的有美丽的颜色，有的晶莹剔透；其次是化学仪器美。化学实验过程中，向学生展示对称、比例协调、外貌完美的实验仪器和组装和谐的装置；再次是化学变化美。曾两次获得诺贝尔奖的居里夫人在笔记中这样描述她发现的镭：“我们在晚间走进实验室这已成为我们最有乐趣的事情，我们举目四望，那些珍藏着我们产品的小瓶和小罐，无时无刻不在黑暗中闪烁着微弱的白光，这实在是一种可爱的情景”。

（2）感悟化学内在美

学之美不仅外在美，更深藏于内。抽象成简约文字的化学规律、原理，它的美不仅反映在形式的对称、简洁上，更重要的在于它所包容的化学内涵，从这里你可体会到它所浓缩、概括的五彩缤纷、变化多端的现实化学世界。要欣赏这种美，首先要了解它们内在的真实而又深奥的化学意义。教师在课堂里要有意识地引导学生从内涵到形式的统一来欣赏这种科学的美。

（3）领略化学家人格美

翻开化学发展史的美丽卷轴，无数中外化学家耀眼的名字足以让我们心潮澎湃。我国留美化学博士侯德榜为了打破帝国主义国家对我国采取的制碱技术封锁，发展我国的名族化学工业，毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖国母亲怀抱，经过精心研究发明了享誉世界的侯式制碱法，并公布于世；丹麦物理学家波尔与他的诺贝尔奖章的故事更是感人至深——由于德军即将占领丹麦，波尔被迫要离开祖国，决心把心爱的诺贝尔奖章留下。

2.2认识化学本质，弘扬科学精神，培养科学价值观

（1）加强科学价值取向的指导

科学是一把双刃剑，化学尤其如此。它既可以给人们带来巨大的财富，提高人类的生活质量，也可以给人类带来灾难，乃至毁灭人类文明及人类自身。在课堂上，可根据不同的知识内容渗透环保教育，在环境教育中渗透人文教育。如在高一卤素的教学中，讲解氮气的实验室制法时向同学提出这样的问题：尾气为什么不直接排放在大气中或用水来吸收呢？然后引到学生分析氮气的物理性质及化学性质，得出氮气有剧毒且不易溶于水而极易与碱溶液反应的结论。

（2）培养实事求是的科学态度

实事求是，就是要尊重事实，尊重他人，不弄虚作假，不剽窃抄袭，即敢于坚持真理，也勇于改正错误，在必要的时候还甘于为真理而献身。客观求实、理性求真、批判、创新等科学精神的培养应贯穿于科学课程教育的始终。这种宝贵的科学品质并不是自然产生的，而是需要精心培育的。

3.倡导“以人为本”的教学方式

3.1坚持“自主学习”的主体性原则

文教育就是以人为本，以充分尊重人的主体地位和独立个性为前提，以提高人的综合素质、促进人的全面、和谐发展为目标的教育。“自主学习”就是关注学生的地位和作用，让学生自主选择。自主发展，培养人文精神的学习主体和活动主体，这也是现代教育最重要的特征；“主体性”则是指加强人文教育过程中，以人为出发点和归结点，强调发挥学生的主体作用，坚持以人为本，弘扬学生的主体意识。

3.2尊重并适应学生的个体差异

教师在化学教学中要尊重学生在解决问题时所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有的学生都参与进来，让不同层次的学生在学习过程中其认知水平都能得到满足和提高，潜能都能得以发展。

4.树立人文教育的评价观念

人文教育的评价理念，更注重过曾评价，注重自我评价，注重以发展的眼光来评价。坚持以表扬为主的理念，树立“没有失败”观念，即学生犯错，也要启发其自我觉悟，自我修正，这样可以使学生不至于在老师或家长面前隐瞒自己的过失，让学生大胆地承认自己的不足，并能在教师的帮助下及时地改正。

4.1评价形式多样性

由于评价不仅要了解学生的知识技能掌握情况，同时也要了解学生的情感态度和价值观。所以，不应只采用单一的笔试，还可以结合“课堂日记”和现场笔记等记录卡片的形式记录学生的情况，及时了解学生的思想动态和情感价值观等。

4.2评价内容广泛性

化学学科的实践性较强，与生活、社会密不可分。对学生的评价不能只停留在简单的对描述性知识的检测上，在恰当评价学生的基础知识的同时，学生的观察能力、搜集能力、交流能力、合作能力、实验操作能力、探究能力以及运用化学知识解决实际问题的能力都应成为考评的重点，这样才能真实反映一个学生的学习情况，并且能使学生在各方面的特长都能及时地得到认可和发挥。

5.结语

要全面、彻底地了解学生，我认为不应该只看到他在课堂上的表现，而应该利用多种渠道的信息资源，全方位的评价学生。教师、家长和其他同学都应参与到对学生的评价中来。当然在以自主学习为主的化学教学中，教师应尽量引导学生自觉建立自我评估计划，养成能够经常地、真实地进行自我评估的好习惯。在学完一个学期、一个单元甚至是做完一个实验后，都要让学生来反思自己的学习结果，把自己与其他同学比较，让学生养成自己检测自己的习惯。