人文教育教学论的研究对象

二、人文教育教学论的研究对象

一门学科能否确立，主要取决于有没有相对独立的研究对象。因此，明确人文教育教学论的研究对象，对于人文教育教学论的学科建设与发展具有十分重要的意义。

关于教学论的研究对象，目前有一些截然不同的观点：一种看法认为，教学论的研究对象是教学的特殊矛盾或一般规律。前苏联学者和我国学者多持这种看法。此观点强调教学的科学性和系统性方面，却以教学论的研究任务代替了研究对象。探索教学规律是教学论研究的主要目的和最基本任务，但并不能由此就将教学规律作为研究对象。以一般规律作为研究对象，不仅笼统、模糊，而且在具体研究中也无从下手，无法操作。

一种看法认为，教学论的研究对象是各种具体的教学变量和教学要素。西方教学论研究者多持这种观点。此观点强调教学的艺术性和操作性方面，但仅以简单列举的方法罗列教学论的研究对象。这样的研究对象虽然具体、清晰，容易在研究中操作化，但却给人以只见树木不见森林的感觉，难以真正反映教学论研究的全貌。

目前，我们比较倾向于“教学论的研究对象是教学问题”这一观点。为什么教学论的研究对象是教学问题而非教学现象或教学规律呢？因为面对教学现象，教学论研究并不会自然发生，就像农民耕耘土地面对泥土并不会产生“土壤学”一样，教师使用教学方案、教材、教辅资料面对教学现象也不会自觉进行教学论研究。面对教学规律，教学论问题也不会产生，就像工人操作机器面对机械规律而不会自然进行机械学研究一样，督导到学校视察教学而面对教学规律不会自觉进行教学论研究。这是由于教学现象和教学规律作为纯粹客观存在，不能直接进入人的大脑成为思维作用的直接对象。只有人们面对教学现象和教学规律提出“是什么”、“应该是什么”和“怎么样”等问题后，教学现象和教学规律才能打破与主体的对立与隔离而主体化，成为教学问题。此时它们才能进入人的大脑成为思维的直接对象。因此，教学论的发展始于教学问题也终于教学问题，若没有教学问题，教学研究就失去了作用的对象而不能开展与发展。正如当代英国著名科学哲学家卡尔·波普尔(K.Popper)所说的：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题。”⁽¹⁰⁾

循此思路，人文教育教学论的研究对象就是人文教育教学问题。人文教育教学问题是反映到教育研究者大脑中的需要探明和解决的人文教育教学实际矛盾和理论疑难。它可能产生于人文教育教学实践，也可能产生于人文教育教学实践与人文教育教学理论的对立，还可能产生于一种教学理论的内部对立和两种教学理论之间的对立等。这样，人文教育教学问题就有许多类型，具体表现为：

1.按照教学问题的内容来分，主要有认识问题、价值问题和操作问题

教学中的认识问题是人脑对于教学实践的反映，就是师生在教学过程中所形成的观念、经验或结果。它包括教师对于教学规律的认识、对于学生的了解和对于所教知识的把握等方面，也包括学生对于教师的认识、对于所学知识的理解、对于所处环境的熟知等内容，还包括学校对于师生的关注、家长社会对于学校的认识等诸多方面的问题。

价值，《辞海》解释为主体和客体之间特定的关系；哲学上则诠释为事物向主体呈现的意义。它的一端联结着主体，另一端则联系着有特定属性的对象，是客观性和主观性的统一体。教学中的价值问题是研究教学活动和主体需要的关系，即要回答教学应满足学生发展的哪些需要。具体讲，就是在人文教育教学中如何实现“知识价值、能力价值、方法价值和品格价值”等问题。

操作是指按照一定程序和技术要求进行的活动。它不仅需要掌握一定的技术，并达到熟练的程度，而且要求在具体实施过程中按照一定的先后顺序和流程进行。在教学过程中，教师存在着诸如教学准备、课堂教学以及教学评价等方面的教学方法和技术问题；学生也存在着学习态度、学习准备、学习方法等方面的问题。

2.按照教学问题的性质来分，主要有理论问题和实践问题

教学中的理论问题是人们关于教学规律性的系统认识，它既包括建构较为完整的教学理论，也包括研究教学理论的某一方面的内容。并且，教学理论也存在某一教学理论的内部对立或者两种教学理论之间的对立。

教学实践是在教学理论指导下进行的师生之间的活动，是主观见之于客观的活动，这种活动有许多问题尚待研究和探讨，并随着社会的发展还会出现新的问题。教学实践是无止境的活动，自然，就会产生有待我们不断研究的问题。

3.按照教学问题的价值来分，主要有常识问题和科学问题

人们在教学实践中遇到的各种各样的实际矛盾和理论疑难，其中有一些是前人和他人已经探明和解决了的，而另一些则是没有探明和解决、或者没有完全探明和解决的。前者，不需要进行研究，只需要查阅文献资料就能明了，不具有科学研究价值，这样的问题是常识问题；后者则需要查阅相关的文献资料，更要进行专门的科学研究才能探明和解决或者完全探明和解决，具有科学研究价值，这样的问题就是科学问题。教学的科学问题有两种类型：一种是老问题新含义，即教学的“永恒问题”，是随着社会的发展赋予其新的解释，如教学是什么，怎样教学，怎样评价教学等；另一种是新问题新含义，即教学的“时代问题”，这是在新时代遇到的特殊问题，如教学的阶级性问题，教学网络化问题等。