人文教育教学方法

二、人文教育教学方法

（一）教学方法的涵义和分类

教学方法是教学论中的一个重要范畴，是教学活动的直接方法论基础。从这种意义上说，教学方法的有效性关系到教学目的的实现与否及实现程度。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性”，“要改革灌输式以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。”可以说，教学方法的科学性如何，直接决定着教学过程的质量和效率。事实上，在课程内容、教学设施确定的前提下，教学方法是衡量教师教学水平的关键性依据。所以，掌握教学方法有十分重要的意义。

1.教学方法的涵义

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，根据特定的教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。其含义包括以下几个方面:

首先，教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务。法由旨遣，即方法要服务于目的。任何一种教学方法都要以实现一定的教学目的为前提，即运用教学方法最终要促成学生有效地学习，否则教师就不可能进行有目的的教学活动。

其次，教学方法最主要的本质乃是教学方法的双边性，即：教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动。如教师讲述，学生则聆听、想象；教师提问，学生则思考、回答；教师演示，学生则观察、分析。同样，学生在操作、练习，教师则巡视、指导；学生在讨论，教师则倾听、启发。并且教与学是相互渗透、紧密相联的。教师教的方法制约着学生学的方法，学生学的方法也反馈于教师教的方法；教师的教法必然通过学生的学法反映出来，学生的学法实际是教师指导下的学习方法。单纯考虑教师活动的教学方法，只会使教学陷入不可取的“填鸭式”、“注入式”的境地。

第三，教学方法与教学内容之间存在着必然的、本质的联系。法由质生，即“教学内容的性质决定了应当采用的教学方法，不同的教学内容应采取不同的教学方法。”这表明不仅不同的学科应采用不同的教学方法，而且同一学科的不同教学内容也应采用不同的教学方法。教学内容和教学方法实际上是不可分割的。

第四，教学方法包含师生活动的方式、步骤、手段和技术。也就是说，教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。教学方法可以包含教学方式和教学手段，但不能把教学方法与教学方式、教学手段等同起来，它们之间是有区别的。

（1）教学方法与教学方式的关系

教学方式的概念在我国教育科学著作中，专题研究的不是太多。而在前苏联的教育学论著中，这个概念有着明确的定义：“方式是方法的细节”。教学方式和教学方法虽一字之差，但二者的涵义有着根本区别。

教学方法是一个独立的结构单位，它服从于一定的教学目的，要完成规定的教学任务，带来预期的教学效果。而教学方式不能独立完成教学任务，它只是服务于一定的教学方法，其本身不能完成一项教学任务。也就是说，方法包括方式，方式的总和构成方法。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

一方面，任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，并可以分解为多种教学方式。例如，若把谈话法作为一种独立的教学方法，那么，构成这种方法的主要教学方式有：教师按一定逻辑顺序提出问题，学生解答；教师评定问题答案，校正错误，作出概括结论等，所有这些细节都是谈话法的教学方式。再如，如果把逻辑的归纳法或演绎法作为一种教学方法，那么，这种方法所包括的主要方式有：区分重点分类比较、解释说明、系统化、具体化、概括、论证、反驳等。如果把读书法作为一种独立的教学方法，那么，编写阅读提纲、作摘要、转述内容大意，则成为教学方式。

另一方面，在不同的教学方法中，可以利用和包括相同的教学方式；相同的教学方式也可构成性质不同的教学方法。例如，在研究法中，可以把使用教科书、利用文献资料、看录像、进行讨论等，作为教学方式；而在复现法中，也可以把这些教学活动的细节作为教学方式。相同的教学方式，如对比、分析、评价、概括等教学活动的细节，既可以构成谈话法，也可以构成直观法。

教学方法的概念大于教学方式，而一系列方式的总和构成方法。但是，这种总和并不是简单的拼凑或相加，更不能否定教学方式在各种教学方法中的重要地位和不同作用。教学方式的特殊地位和作用主要表现在如下几个方面：

一是同一种教学方式在不同的教学方法中所处的地位不同，教学方法的性质决定教学方式的地位。例如，识记作为教学方式，它在再现性教学方法中是最基本的方式，凌驾于其他一些方式之上，起决定性作用；而在研究法中，虽然也难以缺少，但不占中心地位，只起辅助其他方式的作用。

二是相同的方式可运用于不同的方法，但在某一种方法中，大都包含着某种不可缺少的特定的教学方式。例如在问题研究法中，创设问题情境、确定研究任务、假设、证明等，都是不可缺少的方式。一定的方法大都由相对稳固的一种或几种方式表现出来。

三是“方式是细节”，不能独立完成教学任务，但教师的教学风格和学生掌握知识的特征，主要是通过教学方式而不是教学方法体现出来的。

因此，教学方法是由教学方式组成的，但相同的方式在不同的方法中，其地位和作用会有不同的变化。同时，方式和方法虽然关系密切，但这是两个绝然不同的概念，不可混为一谈。

（2）教学方法与教学手段的关系

教学工作不能凭空进行，它必须以一定的物质技术为基础，这就是教学手段问题。教学手段是实现教学方法的工具，而不是教学方法。但是，现在的许多论著，往往把教学手段混同于教学方法，例如把计算机作为手段，就命名为计算机教学法；教学中运用图表，就称之为图示教学法，等等。

一般来说，教学手段是指为完成教学任务、实现教学目的而采用的劳动工具，主要是指教学的物质手段。教学手段是多种多样的，但概括起来，广义的和狭义的手段各自所包括的具体内容有所不同。

广义的教学手段主要包括以下几种：①教学实物。如教学中使用的文物、复制品、动植物遗体、标本、模型等。这种手段属于现实的教学内容，是学生获取知识的直接源泉之一。②教学用书及图表。如教科书、手册、词典、习题集、表格、地图、示意图以及其他直观教具。这种手段大都为印刷类教学用品，是教学内容的直接载体。③现代化视听辅助用具。如计算机、放映机、录像机、电视机、投影机等硬件以及与其配套的教学软件。④教学专用设施。如语言专用教室、历史专用教室、物理实验室、化学实验室等。这些教学手段在教学过程中的实际应用能把教学内容形象化，满足学生的兴趣，提高教学质量。

狭义的教学手段，不包括教学硬件和专用教学设施，仅指作为知识源泉的某些客体和作为知识载体的印刷品和软件。

另外，教学方法也与教学模式不同。教学模式是对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。它是线性的，是一个较为完整的模型和过程，即教学模式不但贯穿于课堂教学的始末，甚至可能延伸至课外。而教学方法是点式的，它一般出现在课堂教学某个具体的环节之中。

2.教学方法的分类

教学方法分类，就是建立教学方法的次序和系统，即把众多的教学方法，按照某些共同特点，把它们归属到一起；又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点，它们起作用的范围和条件，以及它们发展运动的规律。⁽¹⁾

人类在长期的教学实践中，创造和积累了众多的教学方法。早在20世纪70年代，前苏联巴班斯基就列出了40多种，我国出版的一部《教学法全书》列出的国内“新教学法”达200多种。可见，教学方法的分类是随着教学方法的发展而日趋复杂的。最初，人们只是采取简单的二分法，把教学方法分为启发式和注入式两类。后来，苏联凯洛夫主编的《教育学》把教学方法分为启发式、注入式、研究式和传授现成知识式四类。20世纪70年代，巴班斯基在《中学教学方法的选择》一书中，把40多种教学方法分为三大组、九个亚组，每个亚组又分若干类别。这些年来，教学方法的分类也引起了我国教学论界的广泛关注，各种不同的分类层出不穷，令人眼花缭乱。例如，齐亮祖的“四分法”，即讲授的、训练的、自学的、开放的四种教学方法体系；严成志的“五分法”，即示范教学法、概括教学法、求解教学法、推理教学法、反馈教学法；李刊文的“三个层级分类法”，即以语言文字为传媒的方法、以实物为媒介的方法、新的综合的方法；金屏的“五分法”，即着眼于知识传授的教学方法、着眼于技能训练的教学方法、着眼于能力发展的教学方法、着眼于情感熏陶的教学方法，等等。

在西方教育理论中，教学方法与学习的科目内容以及教育的机构设置，构成了教育实践问题的三个主要领域。在涉及学习的科目内容中，存在着重要的实践问题与一般的哲学思考之分。前者属于教学方法的领域，通常叫做“特殊教学方法”，是同教学原理相一致的教授特殊科目的方法。后者涉及一般精神态度和操作与学科内容之间的关系，实质上就是要解决一些理论上问题。这样，在特殊实践领域与一般理论领域之间，就出现了一个将思想应用于不同科目的方法问题。有关这种居间问题的方法就被称为“一般教学方法”。因而，西方国家把教学方法定位在教学科目上，并将教学方法的概念分为两个层次：一个层次是特殊教学方法，即与教学原理相一致的教授特殊科目的方式；另一个层次是一般教学方法，即把教学思想、观念应用于学校各个科目教学的统一方法，处于教学思想与学校各科教学实践的中间。前者属于具体的、可操作的范畴，后者属于抽象的和概括性的范畴，但两者是统一的。

这种把教学方法分为既联系又区别的两个层次的认识思路，为我们深入探讨教学方法的分类问题提供了有益的启示。方法是“做某事的方式、程序和计划的顺序。”实质上，方法包含了人对待外界事物的态度、意向和程序，即包含了思想、技术和操作三个层次。从这个角度讲，可以把我国教学理论中的各种教学方法，从抽象到具体分为如下三个层次。

（1）原理性教学方法。第一个层次是原理性教学方法。它属于思想观念性问题，包括启发式教学方法、注入式教学方法、发现教学方法、设计教学方法等。原理性教学方法是要解决教学规律、教学哲学思想、新教学理论与学校教学实践之间的连接问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果，不具有固定的程序和步骤。它们不具有操作性，不能直接运用于学校各科的教学之中，而是通过影响教学主体的思想、观念，渗透到各科具体教学的设计和实施中。这种教学方法是为具体教学方法提供理论指导，具有原理性，所以被称为原理性教学方法。这一层次的教学方法有四大特点：抽象性、内容的广泛适用性、程序的非特定性和原理指导性。

（2）技术性教学方法。第二个层次是技术性教学方法。它包括讲授法、讲述法、讲解法、讲演法、谈话法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法、讨论法、读书指导法、图例讲解法等，每一种方法都适用于学校各科目或几个科目的教学。这个层次具有技术性特点，具有承上启下的性质，上接受原理性教学方法的指导，下与学校不同科目的教学内容相结合构成操作性教学方法，发挥着中介作用，因此，被称为技术性教学方法。

（3）操作性教学方法。第三个层次是操作性教学方法。它包括劳动技术课的工序教学法、美术课的写生教学法、音乐课中的视唱教学法，标枪课中的小步子教学法、外语课的听说教学法、语文课的分散识字等等。操作性教学方法是学校不同科目各自具有的特殊而具体的教学方法。每一种方法只适用于特定的科目教学中，具有与各科目的教学内容相结合、基本固定的程序和方式，教师一旦掌握便可立即操作应用，其根本特点就是可操作性。这一层次称为操作性教学方法，是学校不同科目各自独具的具体教学方法的总和。这一层次的教学方法具有四大特点：具体性、与特定内容的不可分割性、程序的固定性和操作性。

这样，三个层次的教学方法，即原理性教学方法、技术性教学方法和操作性教学方法，相互区别又相互联系，能够把教学理论中较为杂乱的教学方法梳理出了一个基本思路，构成了一个有机的教学方法体系，也为我们分析人文教育教学方法提供了一定的理论支撑。

（二）人文教育主要的教学方法

怎样培养学生的人文精神？怎样让学生心中把现代文明与传统美德融合起来，塑造新时代具有民族特色和世界品质的人文精神？华中科技大学的经验告诉我们，一个重要的思路和途径就是在专业教学中进行人文教育。其主要方式有：起于知识，启迪精神，渗透美育，行为互动，营造氛围，以悟导悟，以人为本，止于境界。⁽²⁾结合这一经验，我们主要分析以下几种培养学生情感的方法：

1.以文育情法

以文育情法是指在教学过程中，教师要体会新教材的意境，充分挖掘教材中的情感因素，利用教材的优势，通过一定的形式表露出来，引起学生的情感共鸣，创设情境教学使学生受到潜移默化的影响和熏陶。

教师对新教材的理解和热爱可以通过语言情感的表达而发散，并在课堂中制造出一种氛围，表达出一种情境，无形之中润物细无声，使学生与教师的情感相融汇，逐渐产生情感共鸣。可以说，新教材恰恰为教师提供了一个表达教学情境的良好空间。因为新教材的一大特点是语言优美、流畅、精炼、准确、朗朗上口。例如，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；“我们一降生就开始书写自己的历史，就像树有根、水有源一样；生活中的一切事物都有来龙去脉，都经历了变化的过程，这就是历史，我们就生活在历史之中”。尤其是每单元、每课的序语，往往有诗的意境、散文的哲理、知识的内涵。当教师充满情感的语调荡漾在课堂中时，学生都会情不自禁地融入这种情感之中，从而提升了学生的情感品位和对文本的理解。当有过几次成功之后，可以将这一形式布置给学生参与。这样不仅可以增强学生的参与能力和表达能力，而且是学生自我价值实现的一种良好方法。中学文史地政教材中都有许多感人肺腑、启迪人生的案例，它们对学生的情感培养和个性发展能够起到很好的促进作用，并体现出情感教学的特点。例如，初中地理第三册开篇就是《歌唱祖国》：“……跨过奔腾的黄河长江，宽广美丽的土地，是我们可爱的家乡。”优美的歌词，激昂的旋律，促使学生在美的体验中，激发热爱祖国大好河山的情感。

2.以情育情法

教学是一个储满情感的海洋，培养学生的情感、态度、价值观，提高学生的人文素养是新课程的一个重要的理念。不能培养健全情感的教育是有缺陷的教育，不能培养学生健全情感的教学是有缺陷的教学。为人师者，更应该在传道、授业、解惑中做到“以情育情”。以情育情法是指在教学过程中，教师要以自己的真情实感向学生传情，激发他们产生情感共鸣。以情育情法的特点是具有感染性。在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产生同样的或与之相联系的情绪；同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的感情。

教育是人与人情感上最微妙、最细腻的相互接触。教师自身的情感、品格、为人对学生人生观及个性的发展影响极大。教师对学生要关心、尊重、理解和信任，这会使学生感知到人与人之间的美好关系，并产生模仿意向。学生因与老师感情融洽，学习上就会产生积极性和主动性，就会更好地去探究，从而进一步提高学习质量。巴拉诺夫曾经说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业中的一切。”因此，日常教学过程中我们应建立亲密的师生关系，以此来影响学生形成良好的个性品质，达到以情育情的目的。

教师怎样向学生有效地传情呢？其一，教师要热爱自己的本职工作。教师对待学生要耐心帮助，细心关怀，付出真爱，当学生强烈地感染到教师的这份热情时，就会转化为自己对学科的热爱，对学科学习的激情。其二，教师要结合教学内容，生动传情。讲黄河的治理，不妨引用一位外国朋友的话：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还可举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱祖国的思想感情。

3.以境育情法俗话说，触景生情。具体的情境，可以唤起人们相应的情感。因为人的情感总是在一定的情境中产生的。以境育情法要求教师在教学过程中，引入和创设一定的具有情感色彩的生动情境，很好地扣击学生的心灵情弦，感染他们的情绪，引起情感共鸣，达到培育情感的目的。

以境育情法有很多具体类型，如问题激情、故事引情、图像载情、直观语言表情等。教师可以根据具体教学内容和教学实际情况灵活运用。

基础教育新教材的一个突出的亮点是图文并茂，图片精美，富有色彩，更含有很多信息，让人耳目一新。“图片说明”、“问题与思考”将学生带入一种学习情境。教师适时地针对图片创设问题情境，让学生讨论，教师适当点拨，学生再总结归纳，课堂中较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，这恰恰是新的教学理念在教学中的实际体现，展现了新的教学方法和学习行为。

新教材旨在培养学生的人文素质，铸造民族精神，形成学生的社会主体观，帮助学生认识社会、适应社会、参与社会和发展社会。在新教材中，基于案例学习、问题学习、活动学习的设置，课堂教学中必须优化教学过程的组织方式，要以平等、理解和信任的态度，创造融洽的教学情境，引导学生质疑、讨论、调查和探究，努力使学生参与到教学过程中。如让学生扮演讲解员、充当主持人、担任小老师、参与收集、整理资料、总结归纳结论等，使学习成为教师指导下主动的、富有个性的过程。在学生参与学习的过程中，展示了自我，弘扬了个性，培养了学生的独立性、自主性、创新精神和实践能力，提高了学生的人文素养。

例如，中国古代服饰文化与社会观念的变迁的教学，我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出若干难度不同的问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关专家。第三步，小组内部总结知识结构，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。第四步，小组间相互提问与解答。在这一过程中，各小组轮流主持，提出问题，其他小组进行抢答，并统计得分，评出优胜小组。第五步，教师总结。总结的主要目的，一是点拨学生还比较模糊的内容，二是进—步突出重点，三是抓住知识的内在联系，建立知识结构。这样的教学，既丰富了学生的学习生活，也提高了学生的实践能力。同时，它也有利于学生在实践体验中感知教学内容，为学生参与课堂学习作好知识和情感的铺垫。

运用以境育情法必须注意二点：一是情境创设必须有明确的目的性；二是情境必须生动具体，极富感染力，以形象为主体，音、形、境相互配合。

4.以美育情法

蔡无培曾说：“美育与智育相辅而行以图德育之完成”。苏霍姆林斯基也曾说：“周围世界的美感能陶冶学生的情操”。以美育情法是指在教学过程中教师用美的语言、美的技巧、美的自然和美的人文等美育因素让学生充分感知美、体验美和评价美，在知美赏美中养成审美情趣，提高审美能力。

首先，要用教学语言美来熏陶学生。一方面，要求教师语言流畅，表达事物的思路简捷，条理性强，环环紧扣，给学生以严密的逻辑美感。另一方面教师语言要具有文学性。例如：讲地球在宇宙中，可朗诵《天上的街市》；讲天气和气候，可背诵岑参的诗：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”等等，以此唤美激情。

其次，要用教学技巧美来感染学生。教师板书条理清晰，板图、板画勾划逼真，色彩得当，演示利落准确等，都会使学生受到严谨和谐的美的熏陶，并对教师产生尊敬钦佩的情感。

第三，要用大自然的美吸引学生。让学生在书中揽胜，体验山水之情，让学生走出课堂，到大自然中去欣赏，审美能力也会大大提高。

第四，要用历史人文的美诱导学生。古有万里长城、金字塔，今有苏伊士运河、三峡工程，这些都是人类辛勤劳动的结晶。要使学生在感受这些“奇迹”之形态美或景观美的同时，感受劳动的美，产生热爱劳动的情感。人类改造自然也产生了许多问题，如环境污染、水土流失严重危害到人类的生存。这是因为人类不适当的活动，违背自然规律造成的。讲到这些内容，既要让学生清楚人地的辩证关系，受到辩证唯物主义的思想教育，又要让学生明白，当今世界保护和改善人类生存环境的任务是何等的艰巨，教育学生感知环境美，激发他们保护环境的责任感及对人类生存环境——地球的热爱之情。

如在讲《如画的梯田》时，首先“欣赏画”，唤起学生对美的向往，奠定了学生审美的基调，造成探索美的悬念。然后，水到渠成地指导学生阅读课本，讨论、分析、想象各地理事物与人类活动的内在联系──探索“画”。而后，归纳出“画”的主创人──哈尼族人的民族精神并加以讴歌和礼赞。充分注重以民族精神、优秀文化教育培养学生，不断丰富学生的思想情感，从而使课堂既传承了人类文明，彰显了民族精神，又闪耀着历史唯物主义思想的光辉。在课堂小结中，老师通过“对比画”，引导学生鉴别两种发展观，使学生更坚定了保护自然、和谐发展的信仰。在思维拓展部分，展望哈尼族人发展前景，实质也是对学生学习成果的检验运用，渗透可持续发展理念教学。从学生活跃的思维、富有情感和充满理智的金点子中，足见本课教学对学生成长进步、适应社会的帮助。最后，屏幕显示结束语激励学生用科学思想武装头脑，“创造更美的画”。整个教学过程跌宕有致，诗趣盎然，给人以艺术美的享受。教师由教学的中心和主宰变为服务于学生发展的地位，成为学生学习的合作者和引导者。教学过程中，师生交往、共同发展的互动过程明显显现出来了。

俗话说，教学有法，教无定法，但教要得法。教学得法才能事半功倍。作为一名教师，要学习掌握运用已有的教学方法及其特点，以便于在教学过程中优选使用，也要在教学实践中，不断改革和创新的教学方法。