青少年创造性思维教育的形式

4　青少年创造性思维教育的形式

目前，国际上进行思维教育大致有三种形式：

（1）设立专门的思维学习课程。即设立独立于普通课程以外的专门课程，讲授主要包括思维的概念、特征、创造技法以及如何激发、锻炼思维能力等内容，目的是让学生了解和掌握有关思维科学的基本内涵、结构以及采取什么样的策略锻炼思维能力等方面的知识和技能。

（2）以学科课程为主进行思维教育。如在数学、物理等科学课程中可以培养缜密的逻辑思维能力；在音乐、美术、人文等人文社会科学课程中可以培养非逻辑思维能力，特别是形象思维和发散思维能力。

（3）把培养思维能力渗透到普通课程中。即按照科学理论设计课堂模式，在所有课程中渗透思维教育理念，其优点是学生能够在课堂上系统地、潜移默化地接受思维训练，保障思维教育的连续性，并在课堂中学会学习，学会思考。

以英国为例。^[7]英国的思维教育采取的是第三种形式，即以培养学生进行有效思维和学习为出发点，将培养思维能力渗透到普通课程中，并为此建立起了较为成熟的思维教育模式。

英国普通课程中渗透思维教育的基本要求是：明确目的、鼓励表达、强调中介、建立联系、自主评估、倡导元认知。

（1）明确目的。使学生明确学习目的是开展思维教育的前提，也是帮助学生确立他们可以达到的具体学习目标并能进行反思的重要步骤。有了具体的学习目标，不仅有利于学生理解他们要做些什么，而且还能理解为什么要这样做。

（2）鼓励表达。鼓励学生口头描述和表达，是培养创造性思维能力的重要原则。这样做的好处是：对教师而言，教师可以有机会得知学生在解释和推理时是如何进行思考的，并能及时发现问题予以纠正，加强培养学生思维能力的针对性；对学生而言，学生在口头描述和表达过程中，一方面可以进行积极思考，并锻炼语言的组织能力，另一方面有机会在别人谈论的基础上或充实或改变自己的看法，逐步养成具有独立见解的个性品质。

（3）强调中介。所谓“强调中介”，就是要求教师在思维教育中要一改传统教育中的“主导”作用，成为“辅助”、“桥梁”、“中介”作用。教师“中介”学习，既可以以普通一员的身份同学生共同参与探讨，进行合作式的教学，也可以通过讲解、示范进行学习引导，使得学习更加有成效，更加深入。

（4）建立联系。英国有时把教师在学习活动中建立联系称为“引入”，把学生在学习活动中建立联系称为迁移。所谓建立联系，就是指在思维学习中，教师和学生要把学习活动与他们广泛的经历联系起来，使学习富有情境性、实践性。

（5）自主评估。自主评估，就是要求学生自己评估自己的学习。这是思维学习的重要原则，也是培养学生自律的关键环节。评估的前提是明确目的。学生只有完全、真正地了解学习的目的，才能评估学习的效果，也才能找出成功或不成功的原因。

（6）倡导元认知。在思维学习中，教师学生一道讨论和评估习得。这不仅可以帮助学生认识到自己是能够学习的，并能取得良好的成绩，增强学习信心，而且还可以使学生认识到能力不是固定的、有限的、天生的，而是在不断发展中的，只有不断提高，终生追求，才能臻于完善。同时还可以帮助学生形成适于自己学习的策略与方式。

英国普通课程中渗透思维教育的课堂模式是：课前准备→开始“下水”→活动指导→共同管理→深化拓宽。

● 课前准备。指教师和学生在学习前应做的教学准备，包括备课、预习，以及必要的设备、教具的准备等。

● 开始“下水”。指开始进入学习状态。“下水”这个词是一个比喻，是为了设立一个特定的类推。这好比船台上有一条船，轻轻一推，船就能下滑入水，并能独立地在水中自由自在地飘游。船就好像教师提供给学生使用思维活动的一个新的载体，当学生开始活动时便开始了思考。

● 活动指导。在学生思维学习活动中教师的指导是不可或缺的，目的是使学生的学习更加有成效，教师的身份是一位平等的参与者。活动指导的形式既可以是口头的，也可以是书面的。

● 共同管理。活动的主要目的是为了培养学生成为学习的主体。因此，学习的管理要体现以学生自主管理为主，教师管理为辅的原则。一旦学生以小组为单位开始学习活动以后，教师须在教室里巡视指导，但需要注意的是，教师只能提供适量的帮助与支持，使学生更好地参与学习，因为太多或不必要的干预，将意味着大部分的思考是由教师而并非学生完成的，这会阻碍学生自主学习的发展。当然，指导得太少也会影响学生思考的深度和效率。因此，教师的适度管理很重要。

● 深化拓宽。这是学习思考过程中最艰难的一个环节，也是最关键的一个步骤。深化和拓宽的目的是为了巩固已知并进行迁移。因此，这一环节包括以下三层涵义：一是要求学生解释他们是怎样得到答案和解决问题的；二是讨论他们在完成一个活动或处理一个问题时所进行的大脑思维过程，培养对于思维的明确理解（思考思维/元认知）；三是要求学生思考在其他场景中，例如在其他学科或实际生活当中，是否可以使用已习得的思维技能（带出/迁移）。

英国思维教育模式的提出，符合建构主义学习理论的基本要义。我们知道，随着认知心理学的建立与发展，思维问题被推向了一个新的思维角度和研究方向。而建构主义学习理论则成为研究思维问题的理论法宝。荷兰尼密根大学的实验证明，建构主义学习是一种符合思维本质、最有利于开发大脑潜力、最能促进人的整体的、可持续发展的新的学习观。事实也证明，英国课堂思维教育模式是成功的，学生们普遍反映他们喜欢思维教育活动，在这些活动中，学生学会了如何处理信息，学会了如何决策。在学习中所获得的思维技能又促使他们去深入思考，增进了对学科知识的理解。同时，学习中的社会行为也使他们收获颇丰，小组讨论增加了学生间彼此的交流，合作式学习使学生们分享了相互的看法和意见。很多学生反映自信心有所增强，敢于表达自己的意见，而且在表达意见之前更注意听听别人的不同意见。

与英国思维教育模式相比照，我国的课堂教学依旧是传统模式为主导。教师所传授的主要是事实性或陈述性的知识，而这些知识仅仅是关于世界“是什么”的知识，学生很难获得程序性知识和策略性知识。而程序性知识和策略性知识在锻炼学生独立思考、培养创造性思维能力方面显得尤为重要，但一直被我国教育所忽视。传统的教学模式正如教育家尼尔·波斯特曼所说：“孩子们入学时像个‘问号’，而毕业时像个‘句号’。”

1999年，全国第三次教育工作会议提出，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是教师单纯灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于单一呆板的教育教学体制。实际上，这次会议为建构符合素质教育要求的创新教育模式指明了方向。在全国贯彻落实素质教育、实施新课程改革的今天，借鉴英国思维教育的成功经验，对培养和发展青少年学生的创造性思维能力是具有积极意义的。

【注释】

[1] 张德锈.创造性思维的发展与教学[M].长沙：湖南师范大学出版社，1990.3

[2] 周贝隆.从美、日、韩教育改革看世界改革的焦点——培养创新能力[J].中国人民大学复印资料（教育学），1998，（8）

[3] 蔡克勇.21世纪中国教育向何处去[M].长春：吉林人民出版社，2001.94

[4] 王磊.实施创新教育、培养创新人才——访中央教科所长阎立钦教授[J].教育研究，1999，（7）

[5] [苏]卡尔梅科娃著.中小学生的创造性思维[M].徐世京等译.上海：上海翻译出版公司，1985.12

[6] 张德琇.创造性思维的发展与教学[M].长沙：湖南师范大学出版社，1990.26

[7] 刘朔，刘颖.英国的思维教育及对我国的启示[J].外国教育研究，2002，（10）：14～17