青少年创造性思维教育原则确立的依据

2　青少年创造性思维教育原则确立的依据

青少年创造性思维教育的原则，不是人们的纯主观性认识，它有着多方面的客观依据和科学理论依据。

（1）教育目的是确立青少年创造性思维教育原则的根本依据

我国的教育目的一般表述为：教育必须为社会主义建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的建设者和接班人。这一目的的时代内涵包括了培养全面发展的、具有开拓性的创新人才。青少年创造性思维教育必须以创新人才培养为依归，其教育原则必须为实现教育目的服务。因此，创造性思维教育的原则有明确的方向性。

（2）青少年创造性思维的年龄差异和成长规律是创造性思维教育原则的内在依据

青少年创造性思维的发展具有类型差异和年龄差异。前苏联卡尔梅科娃博士多年来对中小学生的创造性思维进行了实验，其研究结果表明：中小学生的创造性思维有不同的个体类型（她根据实践思维效率和言语逻辑思维效率两个数量指标分为平衡型、实践家型、理论家型三大类）；不同年龄阶段学生的创造性思维有不同特点，如二年级学生的创造性思维处在形成的最初阶段，主要表现在解决问题的言语表达上；四年级学生在创造性思维的言语逻辑和实践因素发展水平上的差别相当大；从四年级到六年级这一时期是言语逻辑思维速度不断加快的时期等^[1]。教育只有从青少年创造性思维发展的特点和规律出发，才会具有针对性，才会收到实际的效果；否则就有可能揠苗助长，损害青少年创造性思维的发展。因此，只有遵循青少年创造性思维发展的规律，青少年创造性思维教育工作才真正具有科学性。

（3）青少年创造性思维教育教学规律是确立创造性思维教育原则的基本依据

青少年创造性思维的教育与教学是有规律可循的，如创造性思维知识教学与创造性思维能力开发相统一规律；教育者自身的创造性与青少年创造性发展相互促进的规律等，都是青少年创造性思维教育教学过程中表现出来的重要规律。创造性思维教育原则只有如实地反映教育本身的规律要求，才能确保自身的有效性。

（4）青少年创造性思维教育的实践经验总结是其教育原则的直接依据

对青少年进行创造性思维教育是许多国家都在探索的课题，也积累了不少经验。如我国有的学者认为“创造是一种复杂的心理整合”，是“形象思维与逻辑思维的互补”，是“发散思维和聚合思维的统一”；天津市河西区上海道小学在创造教育教学实验中提出了“激趣、探究、概括、运用”的八字教学方针和活动课中的“自主、尝试、合作、创造”八字活动原则等。这些宝贵经验的积累，为青少年创造性思维教育原则的系统建构提供了丰富的材料，使创造性教育原则建构在坚实的实践土壤上并具有可操作性。

应该说，青少年创造性思维教育原则的建构过程也是一个认识不断深化的过程。随着青少年创造性思维教育实践活动的不断深入，随着青少年创造性思维规律及其教育规律的不断揭示，创造性思维教育原则将会更加完整和科学。