创造性思维教育的民主性原则

4.5　创造性思维教育的民主性原则

毋庸置疑，在任何教育活动中，教师与学生作为互动主体，双方必然是一种相互平等、相互促进的互动关系。青少年的创造性思维教育也不例外。青少年在创造性思维教育过程中，作为创造和学习的主体，与教师主体本质上也是一种平等互助的关系。因此，在青少年创造性思维教育过程中，我们还必须坚持创造性思维教育的民主性原则。

（1）创造性思维教育的民主性原则的涵义

这条原则是指在青少年创造性思维教育过程中，教育者和青少年要积极地参与教育活动，相互理解，相互配合，建立民主平等的、和谐宽松的教育人际关系。

创造性思维教育是通过教育交往来实现的，必然离不开班级人际关系、学校人际关系。其中最主要的是师生之间的关系、学生之间的关系。教育活动一开始，这种关系就存在，并自始至终地影响着学生的思维创造活动。传统教育过分强调教育交往中的道德关系、政治关系、组织管理关系，如师生之间的领导与被领导、组织与被组织、控制与被控制和单方面的学生尊重教师的关系，而忽视了师生之间的情感关系、精神关系、人格关系；忽视了教师集体与学生个体的关系、学生与学生的多向交往关系。因而，传统教育中的师生关系是专制型的、单向型的。在这种关系中，学生的创造性难以表现，难以被发现、激励和欣赏，进而阻碍甚至窒息着学生创造性思维的发展。坚持创造性思维教育的民主性原则是现代教育发展的迫切需要，即现代教育中的师生关系应该是一种互相尊重、互相信任、互相理解、互相支持、分担责任、分享权利的民主合作关系。

创造性思维教育的民主性原则是“尊重人的主体权利”、“弘扬人的主体性”的时代要求的反映。现代社会是更加民主的社会，它要求摆正人的位置，赋予人更大的价值与更多的自由。创造性思维教育过程与人的自由发展、民主素质的提高是一致的，因为民主的教育制度、民主的教育氛围是学生创造性思维发展的必要条件。当然，教育的民主是有条件的，也有程度之分。教育的民主性取决于教育制度的民主性、教育气氛的民主性和教育交往者各自的民主素质。

（2）贯彻创造性思维教育民主性原则的基本要求

首先，教师要多方面地关心学生。影响学生创造性思维发展的因素是多种多样的、可变的，如学生的知识基础、智力条件、家庭背景、身体状况、人际关系、兴趣爱好、性格特征等。教师只有全面关心学生，才会使学生的创造性思维获得长足的、持久的发展。如果教师只关注创造性思维过程本身，那么，教育的效果可能事倍功半。

其次，教师要一视同仁地与所有学生交往，并鼓励学生之间的友好交往。在这里，教师首先要改变两个错误观念，即好学生有创造性，差学生没有创造性；教师有创造性，学生很少有创造性。其实，每个学生都可能有创造性思维，只不过表现的早晚不一样，表现的程度不一样，表现的领域不一样，或表现的方式不一样。如有的学生的言语逻辑思维有创造性，有的学生的实践思维有创造性，有的学生的情感思维有创造性，等等。教师应该一视同仁地、不抱任何成见地与所有学生交往，只有这样，才能发现他们各自的闪光点，进而因势利导地加以引导。另外，学生的学习免不了要和其他同学打交道，同学之间免不了要竞争、要争论甚至是争吵，其实这种正常的学习争论、争吵是砥砺创造性思维的有效途径。参与争论的学生激活了思维，没有参与争论的旁观者也受到了启发。

再次，要让学生多表现、多表达、多表演，要善于观察和等待，不要急于评价。学生的自由表现、表达、表演是学生创造性思维的情感表达形式，尽管还很不完善或很不完美，但它可能会直接引发学生的创造性思维。如果还没有尽情地表露完，教师就打断，甚至横加指责，学生的心灵就会很快关闭创造性思维的窗户，拉上常规思维的帷幕，严重时可能损害学生的自尊心，熄灭学生创造性思维的火焰。所以，有经验的教师总是以平静的心态感受学生的表现、表达、表演；总是利用学生好胜好强、不甘落后的特点，激励学生大胆地表露，不急于下结论、作评价，不强调自己标准的唯一性。从日常生活经验，我们也感受到：有创造性的学生往往是那些不守“规矩”、不“听话”的学生。也许，我们本身对创造性思维的学生的评价就是不公正的，这一点必须引起了我们的反思。正如著名教育家陶行知所说：在你的冷眼中有牛顿，在你的嘲笑中有爱迪生，在你的棍棒下有瓦特……