青少年创造性思维教育的本质

1.1　青少年创造性思维教育的本质

青少年创造性思维教育是指根据社会发展的需要和青少年创造性思维活动的规律与特点，社会、学校和家庭有目的、有计划、有组织地对青少年进行启发和引导，进而培养青少年创造性思维意识、创造性思维情感、创造性思维品质和创造性思维能力的一种创造性实践活动。

（1）青少年创造性思维教育是以创造性思维能力的培养为核心的全面的、高层次的素质教育。青少年的创造性思维是一种综合素质，是由创造性思维意识、创造性思维情感、创造性思维品质、创造性思维能力等要素构成的整体系统。所谓创造性思维意识是指青少年的明确的创造性思维的意向和认识，它是一种不满足现状而勇于探求新事物、新方法、新方案的意识，它是一种求新、求佳、求实的意识，是青少年在对创造进行理性认识后在活动中表现出来的创造需要、创造动机和行为倾向的综合。如对问题的解答不满足于现成答案，总想换个说法；对习题的演算不愿与别人的方法相同，总想另辟新径；写作文总想写别人不曾写过的题材，并运用新词汇、新句式；凡事总爱刨根问底；课外总爱摆弄物品，想搞点小设计、小发明、小创造等。现实中，尽管有些创造是意外的发现，但人类的创造的大多数都是有的放矢的结果。居里夫妇对于镭和钋的发现便是例证。一个人创造性思维意识的强弱影响着创造性的高低。创造性思维意识是创造的源泉和动力。所谓创造性思维情感是指青少年在创造性思维活动中所表现出来的创造欲望、好奇心、理智感、自信心和成功感等态度体验。青少年创造性思维情感对青少年创造性思维的发展起唤醒、支持、激励和调控的作用。所谓创造性思维的品质是指青少年在创造性活动中所表现出来的比较稳定的、持续有效的思维特点。具体来说包括首创性（Orignalily）、新颖性（Novelty）、流畅性（Fluency）、灵活性（Flexibility）、精进性（Elaboration）等。所谓创造性思维能力是指青少年运用创造性思维解决实践问题的力量和本领。具体包括创造性想象能力、创造性经验思维能力、创造性抽象逻辑思维能力、创造性形象思维能力、创造性直觉思维能力、创造性发散思维能力等。创造性思维能力是青少年创造性思维的核心内容，也是创造性思维教育的最终和最高目的。以上四个基本要素，既相互独立，又相互联系，共同构成一个有机的整体。在青少年创造性思维教育中既要从各个要素的具体优化入手，又要注意整体结构的优化，进而因势利导，促进青少年创造性思维健康发展。

（2）青少年创造性思维教育是社会、学校和家庭等教育主体协同进行的整体教育。对青少年进行创造性思维教育的主体是多种多样的，既可以在学校由教师进行，也可以在家庭由家长进行，还可以在社会环境和社会实践活动中由其他主体进行。其中，学校是对青少年进行创造性思维教育的主要阵地，而通过课堂教学进行创造性思维的训练则是对青少年进行创造性思维教育的一条最基本、最有效的途径。

（3）青少年的创造性思维教育是一种有目的、有计划、有组织的系统的开放性教育。对青少年进行创造性思维教育不是一种盲目的、零碎的教育，它是一种系统的教育工程。因为青少年创造性思维能力的培养不是一蹴而就的，不可能在短时间内立竿见影，需要学校、家庭和社会紧密配合、精心设计、科学组织，并为青少年创造性思维的发展创造各种有利条件和环境。同时，创造性思维教育不像知识教育那样是封闭的，它具有开放性的特征，是一种面向未来的教育。

（4）青少年创造性思维教育是高科学性和高艺术性相结合的创新教育。青少年创造性思维发展是有一定的规律可循的，如不同年龄阶段的创造性思维教育就有不同特征：小学生、初中生的创造性形象思维发展快，高中生的创造性抽象逻辑思维发展快。这就要求对他们的教育必须依据这些特征，不能带有随意性，而必须具有针对性。然而，青少年创造性思维发展的特征不易鉴别且难评价，其发展的质变状态更不容易被认识，这就给青少年创造性思维教育提出了更高的要求，即要更艺术地、更创造性地教和学。对青少年的创造性思维教育从本质上来说是一种创新教育，是教育者和青少年解放自我、获得真正自由和充分占有并表现自己、超越自己的本质的自由、自觉的实践活动形态。