教材应为教学灵活运用

教材应为教学灵活运用——浅谈从三节公开课看教材的整合

傅　煜

关于教学策略，指的是达到比较大的目标的总的步骤。因此，教学策略包括选择合适的教材和对教材、教学方式的总的组织。另一方面教学手段则是关于各个特定情节的处理。把两者结合起来，就决定了教学策略的成功，也就是说，决定了我们是否成功地达到了教学目标。教学手段很可能像预先计划的那样的自然，但是当然必须同教学策略协调。教学手段往往被称之为运用方法，是用来是实现教学策略目标的程序。

因此，如果人们决定通过利用苏格拉底的问答法，来发展某种概念，那么教材，教学程序的总的方法，主要的问题就是教学策略了。所闻的具体问题，用来诱导回答的技巧，处理和追问特定回答的方式，都是实现教学策略的教学手段。其中一些教学手段是预先设计的，但许多教学手段还是在情况发展时随时制定的。除了教学策略、教学手段外，还有关于整个课程的总策略。

在任何一种教学情况下，首要的和最主要的考虑是决定目的和目标。我们教给学生的究竟是什么?我们想给他们带来什么变化?这些考虑都是十分重要的。因此在安排课堂教学和单元教学时，教师应选择非常适合他所要达到的这一类目标的步骤和教学活动(即教学策略和教学手段)，然后直接将这些步骤和教学活动用于目标的实现。只有这样我们才能为实现理想目标而进行有效地讲授。方法的基本问题是选择。教师首先必须选择目标，确定方向。其次，必须选择他能够达到这些目标的教学策略。作为教学策略的一部分，他必须选择内容和总的步骤。再次，他必须选择所使用的材料和教学工具，并且随着教学的进行，选择处理某些偶然情况的教学手段，以便实施和实现上述教学策略。最后他必须选择适当的手段和方法来评价和检查所做的工作。

教学策略的四大特征及确立方法

黑龙江省教科所温恒福老师认为:教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。它具有指导性、技巧性、时效性和系统性四大基本特征。

1.教学策略的指导性

指导性是指教学策略能为师生教学活动指明方向，它告诉人们的是怎样使用和在什么时候使用某种教学方法，二不是教学方法的本身。

2.教学策略的技巧性

教学策略的技巧性是指教学策略对教学规律的巧妙运用，而不是对教学原则的简单服从，更不是什么其他原理的机械应用。

3.教学策略的时效性

教学策略的时效性是指每一条策略都有其明显的教学效果，确实能使师生更经济的解决教学中遇到的问题，完成教学任务。教学策略越具体，其时效性就越明显。

4.教学策略的系统性

教学策略的系统性是指教学策略不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进共同为实现目标服务。

恰当选择和正确使用教学方法

一堂课或是一个教学环节的教学效果好不好，能否达到预期的教学目的，很大程度上取决于教学方法的选择和运用，恰当选择和正确使用教学方法，是落实知识教学、能力培养和思想教育的三大教学任务，发展学生素质，提高教学质量的需要。

教学系统的运行过程，实质上就是以教学目标为指向，教材内容为载体，教学方法为媒介，通过师生两个能动体的交互作用，将教材的知识结构转化为学生的认知结构，落实教学目标，发展学生素质的过程。

教材的灵活运用和正确取舍是检验教学效果的重要因素之一，这对一线教师来说尤其关键。

二零一零年十二月由英语专家吴彦翔老师带领着在教育分院学习的老师们听了我两节公开课，两节课虽然都属于一个主题模块:外延社七年级上Module 5 Healthy Food.但一节是启始课，另一节是复习课，两节课的教学设计截然不同。所以我对两节课的内容做了不同的整合处理，比如启示课的Warm up，我先展示了一个胖胖可爱的卡通人物Mr.Pig，问学生Why isMr.Pig overweight? Maybe he likes eating hamburgers a lot.What do you think? He should eatmore healthy food and drink.先吸引学生眼球，把他们的注意力引到课堂上来，然后开门见山，归入正题。而在复习课的开头，我采用了两个脑筋急转弯，来测试学生该单元的词汇: What kind of table can be eaten? What kind of room tastes delicious?学生很兴奋地进入课堂思维，然后我用板书告诉大家这节课都要复习什么。吴老师称赞我说，出了安民告示，确定了复习重点。

展开环节中，我都采取了围绕教材而不拘泥于教材的灵活方法。启示课上，比如生词的处理，以往我带学生认读一下就过了，而这一次我点击鼠标退回生词出现前的空白屏幕，让学生回忆刚才都认了哪些词，想不起来，很快看一眼，再回到空白处，一下就调动了学生认读和记忆的积极性，互相比谁记的单词多?再比如整合启始课的句型操练过程中，同一个句型，我不停地变换主语人称，加上大量的图文并茂的替换词汇，让学生目不转睛，应接不暇的由我这个导演指挥着，一二一地机械重复练习着本课要求掌握的重点句型，虽然是机械重复，但他们一点都不觉得枯燥，因为每造一个句子，他们都可以复习或学到新的词汇，而且是全班每个学生都要参与，看那个小组造句顺畅流利。先是说，说完一个人称后，我设计了一个Bingo的小游戏，每人都任意写下一个刚才同学们的口头造句，我在大屏幕上展示一个句子，看哪个同学写出的句子和屏幕上的句子一样，如果一样这个同学就高喊一声Bingo。这样一来就调动了学生书写的积极性，因为在写的时候，他们要猜自己写出的句子是否会和屏幕上一会儿出现的句子一样?碰巧一样，他们会为这一点小小的成功兴奋不已，没有成功他们希望下个句子自己能猜到写出来，学习的主动性自然就迸发出来。

而在复习课中，我同样整合设计了一些让学生感到好玩儿的环节，先是分组抽签，分出先后游戏的顺序，把课堂练习，我自编和挑选的英语歌谣，英文歌儿，打包到一个个PPT文件夹里，表面配上一张张美味的食物图片，让学生抽签，看哪组抽到做练习，哪组抽到唱歌儿，哪组抽到猜谜语，哪组抽到说歌谣?虽然形式不一样，但都是围绕Healthy Food的复习课展开的，一改复习课单一做练习的枯燥形式。学生们玩着，练着，唱着，写着，开心地上着这好玩儿的复习课。看着学生高兴地样子，我也很高兴。吴老师评价说，学生在我的教学引导下真正学到知识，学会用了。

结尾部分我依然整合处理得很认真，我在屏幕上展示一个小胖子的照片，和学生一起分析他肥胖的原因，让学生用这节课的句型练口头英语作文，怎样让小胖子合理饮食。而复习课上我让学生结合他们的生活实际，从他们爱吃的食物中找出哪些是健康食品?我认为这个环节是课堂的点睛之笔，找到了对学生德育教育的切入点，提升了教学思想高度，一节好课不是仅仅为教几个单词，一两个句型而准备的，而是应结合学生的实际，让他们学到英语知识的同时，用英语进行理性思维一些生活中遇到的问题。

我在二零一一年十二月九号还做了一节公开课，教学模块的话题是老舍茶馆。在和语文老师的交流中，我知道初中学生对于这个话题了解的并不多。他们知道老舍，知道这部话剧茶馆。但是对这部话剧的内容却并不知晓。所以在考虑到这些实际情况之后，我在整合教材时，将茶馆的一些相关背景资料通过中文的文字和视频的方式呈现了出来。

在设计这节课的时候，我遵循语言学习的基本规律，帮助学生完成从语言的输入到输出的过程。通过快速阅读，让学生了解文章所包含的基本内容。然后通过细读，了解文章中的基本信息。在此基础上，帮助学生总结出课文中用来介绍茶馆这部话剧时使用的句型。最后通过让学生讲述朱自清的“背影”一文来帮助学生巩固这一语言的输入，完成输出的过程，达到学习的目标。

因为学生以前学习过介绍人的人生经历，所以本课对于课文中老舍这一作者介绍的部分进行了一个朗读背诵训练。一方面是复习以前所学习的内容，另一方面学生通过这样一种课堂计时的方式进行背诵，培养他们快速记忆的一种能力。

在设计这一课时，我有一个非常大的体会，那就是要注重学科之间的交流沟通和合作，这对教材的整合很有帮助。前面提到了学生对老舍这部话剧的了解程度确定了课堂引入部分的设计。后面语言输出部分选择朱自清的这篇“背影”也是根据学生本学期以来语文的学习状况来确定的。

最后作业的设计我意识的进行了分层训练，没有把书后作业一股脑推给所有学生。根据我这个班的情况，我整合设计了A、B两种作业。对于程度比较好的学生来讲，课堂上她们已经完成了“背影”的介绍，就可以自由地发挥，介绍自己所喜欢的电影或者文章，而对于那些课堂完成情况不太好的学生来说，选择继续介绍“背影”就能够帮助她们进一步巩固本堂课的内容。

一堂课或是一个教学环节的教学效果好不好，能否达到预期的教学目的，很大程度上取决于教学方法的选择与和运用。恰当选择和正确使用教学方法，是落实知识教学、能力培养和思想教育三大教学任务，发展学生素质，提高教学质量的需要。

随着教育改革的深入，新课标英语教学改革需要摒弃过去那种陈旧的教学模式，在中学英语教材与课堂教学模式的有效整合上下功夫，更新教学观念，创新课堂教学方式。

一、优化细化课堂教学目标

课堂是英语教学的主阵地、主渠道。英语教师要把提高课堂教学效果、优化课堂教学内容放在首位。

英语课程标准把基础教育阶段英语课程教学内容和目标划分为“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面，在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，给英语课堂教学指明了方向。

在英语课堂教学中，要以新的教学目标为依据，把教学目标进一步细化、优化，树立起全新的教学理念，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，注重学生层次和个性差异，使知识学习与情感教育和谐统一。

二、因地制宜整合教材

我们国家地域差异很大，生活习俗、地域文化、教学条件都有很大的差别。教材再好，也不可能顾及所有情况。如果让山区的孩子讨论高尔夫球、冲浪等体育活动，让城市的孩子讨论农耕、农作物等农业情况，则很难达到热烈讨论积极发言的效果。因此，在教学活动中，教师应因地制宜对教材进行取舍。对不适合本地实际情况的，可以不用，对适合的，可以大胆引进，多方补充，以取得教材与教学的优化整合。

除了对话题进行整合之外，有些教学环节和内容也要根据学生知识基础、理解能力和程度进行整合，难易程度要适合学生个体实际，让学生能够“跳一跳，够得着果子”(教育学/英语教学论文http://www.hi138.com/)。不要使学生因为学习太难或感到遥不可及而放弃，也不要让学生因为学习太没挑战性而感到无趣。

此外，教师还要积极开发乡土教材和校本课程，以更好地服务于英语教学需要。

三、创设交际情境，开展情境教学

英语课堂教学中，教师要致力于创设说英语、用英语的交际情境，开展情境教学，以有效激发学生积极主动参与的兴趣。教师要有效整合有利于课堂教学的交际素材，如优美动听的英文歌曲、异国他乡的民俗风情、浓郁淳朴的民族文化、勇于探索创新的人物形象以及远程教育素材及多媒体专题学习网站等。对于问候、指路、购物、看病、打电话及日常生活等题材，教师可通过实物和教具的演示、看图及投影会话、扮演角色、诗歌故事演讲等课堂活动，多方位创设语言交际情境，通过动耳、动口、动手、动脑，组织大量听、说、读、写等交际活动，激发学生学习兴趣，以达到消化知识，形成技能，增强语言实践运用能力，有效整合教材与教学的目的。

四、学生主动参与，编演英语课本剧

“兴趣是最好的老师。”英语课堂教学中，教师要精心编排课本剧，把学习任务提前布置给学生，课上让学生主动参与，亲身体验。教师应把自己定位在“导演”这一角色上，将每一节课的内容作为剧本，让学生去探讨、去挖掘，给学生分配角色分组表演、评比，最大限度地发挥学生主动参与、自我体验的积极性。

这个过程中应当注意以下几点:一是让学生有所准备;二是不要太苛刻，以保护学生的积极性和自尊心。

五、做好英语课程资源的开发、拓展和学用

英语课程标准指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康又丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”首先，要充分利用学校图书馆这一阵地，积极引导学生借阅适合初中学生阅读水平的英语课外读物，以丰富学生的社会人文知识，加深他们对课程内容的理解。其次，还可以通过制作英语专题学习网站、制作多媒体英语课件、开展计算机辅助英语教学、英语课程远程教育等，全方位开拓英语课程资源，以开阔学生的视野，提高其综合素质。

在英语教学中，我注意到在自己以往的教学中存在着两种不好的教学模式。一种是不着边际地深挖知识点，灌输内容偏多的教学模式;另一种是不注重实际效果，课堂传授内容偏少，只是为练而练，为表演而表演的教学模式。前者由于传授的知识偏多，以至于完不成教学任务，拖堂现象严重，教学效果并不理想;而后者由于偏重于形式，实际教学效果也并不好。究其根本原因，主要是由于我在教学中没有对所要传授的内容进行适当的整合造成的。

没有剪裁，就没有艺术。英语教学是一门特殊的艺术，更离不开剪裁。这里的“剪裁”是指教师根据教学目标的要求，对教材内容进行挑选、提练、加工、并使之转化为课堂教学内容的过程。

那么，英语教学中对教材内容整合的意义是什么呢?

对教学内容实行适当的整合的意义就在于:(1)它可以提高教师的文化素养以及驾驭教材的能力;(2)它对于激发学生学习兴趣，提高教学效果非常重要，不可忽视。

既然要对教学内容进行加工整合，那么，对所加工的内容应达到什么目标呢?这一问题很重要。因为你的目标不同，效果也就不一样。我认为，对所加工的内容应达到如下目标: A.把握知识信息的尺度，使教学内容精当，学习目标明确。B.应把所要讲授的内容组成一个有机的整体，使之重点突出，详略得宜。C.科学艺术地安排课堂结构，使之先后有序，层次分明。

明确了教学目标之后，对教学内容的整合必须遵循以下原则:

一、依据教学大纲要求，确定课堂教学目标

教学大纲是指导教学的总纲，它为教学提出了总目标、总要求，是教学活动的依据。因此，对教材内容进行整合，必须依据教学大纲的要求，明确目标，使之有的放矢。就新编中学英语教材来说，篇目多，知识点繁杂，这就要求教师在整体把握每一篇课文内容的基础上，依据课文特点和知识点的分布情况明确教学目标，弄清课文重点难点，然后按照既定的教学设想，把它们组织成一个有序的整体。教师即使再补充一些材料，也必须进行与之有关的，决不能游离于教学目标之外。但值得注意的是，在教学中，有的教师在片面追求情趣，离开课本内容，天南海北，云天雾地乱侃一气，或讲一些超“纲”的东西，故弄玄虚，这样做喧宾夺主，华而不实，对于教学目标的实现，是有百害无一利的。

二、依据单元教学目标，确定每节课教学重点难点

英语课本中的课文，都是文质兼美的范文，其思想内容，艺术特色都有独到之处，这就要求教师要依据单元教学目标，总揽全局，把握特色，确立每节课教学重点难点。每堂课，最忌千篇一律，平淡无奇，眉毛胡子一把抓，漫无中心。只有中心明确，重点突出，才能使学生学有所得且印象深刻。因此，对课堂教学整合，一定要侧重。一堂课应重点突出解决一两个典型问题，为实现教学目标服务。

三、充分体现不同课型的特点与不同要求

就英语课来说课型多样，特点不同，要求也各有侧重，教师应具体情况具体分析，对课文进行整合。以起始课和复习课为例，前者是教授新课文，目的是完成常规课的教学任务。在对课文内容进行整合时，要认真从中筛选提炼有价值的知识点，并组成一个有机的整体，从而进行课堂教学;而复习课，尤其备复习课，则要依据考纲要求，指导学生高起点、大容量、多方位地复习训练。它要求教师对教材内容进行多角度、多侧面、高层次地分类、归纳与综合，或将教材中类似或相关的内容归类比较，或把有关的散碎知识点串连惯通起来，使学生加深感性认识，从而提高理性认识，以达到举一反三、触类旁通、学以致用的目的。

四、整合后的内容应是有机的整体

教师所讲内容，应是所有知识点按一定顺序排列起来的有机整体。课堂教学只有做到主线鲜明，整体性强，才能给学生以清晰完整的印象。这里所说的有机整体，即每个课时教学内容都要目标明确，计划周密，相对独立而互相联系，且不可无的放矢，顾此失彼。

众多事例证明，大凡优秀的英语教师，虽各有其教学艺术个性，但他们对教学内容的整合都极为重视，每备一课都要精心设计，匠心独运，显示出其高超的整合技艺。

整合是英语教学研究的一个重要而复杂的课题。它和其它教学艺术一样，丰富多彩，不拘一格。这就要求教师，在教学实践中，一切从实际出发，不断探索规律，总结经验。因此，有理由相信，重视提高英语教学整合艺术，无疑会对促进英语教学改革，提高教学效率起到积极作用。