有效利用教材，优化教学策略

有效利用教材，优化教学策略

罗　恭

（宝鸡市烽火中学，陕西　宝鸡　721006）

【摘要】在语文课堂学习中，必须采取一些策略使学生乐于学习，并主动参与到学习活动中来，只有积极与他人进行合作，有效交流讨论，学生才能最终成为学习的主人。教学中我做了以下有益的尝试：要有效利用教材，培养学生浓厚的语文学习兴趣；课堂设计追求弹性预设，促进学生的发展；处理好文本环境与学生生活环境的关系；调动学生情感因素，启发学生思维；师生平等对话，促使教学达成共识、共享、共进的和谐境界；创设冲突情境，让学生充分表达；处理好已有知识经验和要达到的预期目标之间的关系。

【关键词】新课程　改革　有效性　途径　主动探究　成效　体验

一、树立目标：有效利用教材，探求语文学习新路

大家知道，语文教学中一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”“被填的鸭子”，学生没有充分独立思考、学习的机会。这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对所学知识只能机械模仿、生吞活剥、死记硬背、不求甚解。如何使语文教学魅力四射，让学生由厌学到乐学呢？我们要从培养学习兴趣和优化教学策略两方面双管齐下，大做文章。

（一）有效利用教材，培养学生浓厚的语文学习兴趣

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣。首先要了解学生实际，有效利用教材，了解学生学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。今天的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好，渴望通过学习获取知识。但也有局限，如意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。教学过程中，教师要善于在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”

《从百草园到三味书屋》是初中语文教科书中的经典篇目，尤其是课文的第二段，各参考书都对第二段景物描写的妙处进行了连篇累牍的分析介绍。但学生初读这一段时，往往只看到自己感兴趣的事物，并对它们津津乐道。教学中，如果一味照搬教科书，把诸条妙处一一列出，学生便会兴味索然，学习积极性便得不到发挥。所以，我先引导学生谈自己心目中的百草园是怎样的，让学生对百草园有了个体的认识后，进行发散思维。目的就是要让学生在自我体验的基础上，概括出百草园在自己心目中的形象，体会出作者对百草园的喜爱之情。再利用多媒体图文并茂的教学特点，向学生展现了大量的课文中事物的图片和文字。学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究，在观看事物形象时，也拿它来和阅读形象进行比较。这是阅读理解的延伸。阵阵清脆悦耳的虫鸣鸟叫声中，眼前缓缓展现一幅百草园示意图，学生进入情境之后，给出一个开放性的话题：“如果你来到百草园，你会玩些什么？”这个话题能极大地调动学生的积极性，拉近作者和自我的距离，是学生自我体验的一个重要过程。当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时，进一步思考：百草园在自己心目中是怎样一个世界？这样，有了形象刺激和情感铺垫，学生能很自然地总结出自己的结论。最后交流体会，展示探究成果。进行分散思维和集中思维训练，能有效地培养学生的创造性思维，还能使每一个学生的积极性、创造性得到激发。

（二）课堂设计追求弹性预设，促进学生能力发展

反思传统语文阅读教学设计，最基本的一点是学生主体地位的缺失。教学设计追求教师的权威性，教参的标准化，过程的规定性、细节化，却无视学生作为“人”的全面发展的一面，简单、封闭而又有些主观。这种状态，由于急功近利的应试教育的扭曲而愈演愈烈，导致课堂设计呆板僵化，并由此衍生出繁琐、被动、了无生机的课堂，这样强行灌输的刚性设计严重制约了学生的发展。

新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂教学呼唤以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段的优化的设计。而且，课堂教学活动应是一个富于变化的、立体多边的群体活动，极富创造机制。因此，教学设计应该是一种弹性预设，预留下更多的空间给学生，展现课堂生命的自由，促进学生的发展。

如一位优秀教师在执教《皇帝的新装》时，没有迫使学生顺着“常规”解析课文，而是让学生在初步感知课文，复述情节的基础上作课堂交流：我来做做评论家——评童话的一个人物，说出你的好恶及其理由。学生可以自主选择，探究发现，从自己的感悟出发，各展所长，群体参与。在交流时，有一位学生认为：文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。老师在课堂上没有像很多公开课上常说的“你说得真不错”“你的观点很有新意”这类评析，他没有认同，因为学生的理解已经明显地发生了错误，他马上进行了引导式的提问：“那个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字读了重音，有学生一开始小声说这叫“狡猾”。这样的处理，及时扭转了学生价值观上的误区，把混沌中的学生领到正确的轨道上来。

（三）处理好文本环境与学生生活环境间的关系

中学语文课本所选篇目，的确很好。但有些文章由于时间和地域的变化，其文本环境与今天学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。只有学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。

教师首先是文本的读者，是阅读的主体，要反复不断地触摸文本，深度参与，去思考、质疑、查阅、创造，而决不停留在抄写教参、教案集上已设计好的内容，做“传声筒”。如读了《散步》，“我”的尊老爱幼会令人深深感动，“我”的行为又促使我们每个为人子女，为人父母的现代人反思；读了童话《盲孩子和他的影子》，我们的生活中也有那么多温情脉脉的细节，需要我们用心去体验，用我们自身的行为去爱身边需要关爱的弱小者、不幸者。教师首先要用自己的心灵与文本对话，形成一个独特的教学视野，以独到的阅读见解带动学生去展开个性化阅读。

（四）调动学生情感因素，启发学生思维

有条件的时候，一定要多运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，也为情感情境的创设提供了一个便利的平台。只有在学生情绪高涨的时候引导学生进入课文，阅读目标的实现才会水到渠成。

正确的做法是：首先，利用课件适时调动学生的情绪，以多种辅助学习刺激，使其产生新的兴奋点。我们可以展示精美的图片、动人的音乐或可爱的小动画，激发学生进行新的学习体验，调动学生进行听、说、读、写的有效实践，让他们品尝实践的成功和喜悦，必定会收到意想不到的学习效果。其次，充分挖掘学生生活、学习的实际，将智育与德育相结合，诱导他们体验丰富多样的情感或价值观。我们不能仅仅满足于主要的教学任务的完成，而是要将学生情感引领到新的层次。如亲情、友情、人生，爱家乡、爱祖国、爱自然等方面的学习设计，鼓励学生可以在课堂上写、说、唱、演，进而在学生心中掀起情感的波澜。还有，教师幽默风趣、富有感染力的语言，丰富的教学手段等对学生的思维启发也极为有效。