培养复合型人才与探索非英语专业研究生教学新模式

培养复合型人才与探索非英语专业研究生教学新模式

牟慧中

(天津理工大学300191)

摘要:本文以信息时代发展对高层次学生的需求为前提，首先讨论非英语专业研究生所具特色和培养目标，接之围绕复合型人才培养和如何实施新的教学模式进行分析。

关键词:非英语专业研究生;专门用途英语(ESP);复合型人才;语用能力;创新

当今是一个高科技、信息化和经济全球化时代，科学技术日新月异，交叉学科不断涌现。时代不仅需要知识、能力和素质综合发展的“全面人”，而且，应市场经济呼唤，更需要知识面宽，适应能力强，有应用能力的复合型人才。

1　充分了解研究生教育特色

随着非英语专业研究生数量的日益增加，有些同学入校时本专业成绩突出，而英语成绩偏低，以我校为例:所有同学英语能达到入学英语分数标准，09级为45分，10级为52分，而部分班级没有通过六级的同学占40%之多，甚至均有一班一人没有过4级现象，入学前，研究生已具有相当的英语功底，但听、说等实际交际能力差，读、写、译等书面能力薄弱，英语国家文化背景知识缺乏，语言功底欠扎实，知识不系统，跨文化交际策略欠缺，同时伴随一种情况:由于迫于科研要求，对英语学习的动力欠缺，学习兴趣淡薄。

2　明确研究生教育的培养目标

1　992年，国家教委审定的《非英语专业研究生英语教学大纲》总则中规定:“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究和国际交流，为国家的社会主义建设服务”。这一教学目标既考虑研究生从事专业学习和研究对英语的需要，又考虑到未来工作的需求。从理论上讲，非英语专业研究生英语教学提高学生的英语语用能力;从实际上讲，就是要培养学生能准确地运用英语进行听、说、读、写、译五项技能。

教师应明确:①研究生英语教学区别于本科教学。②研究生英语教学是大学英语教学的延伸，但不是简单意义上的延伸，而是一种质的提高，是英语应用能力的提升。在注重提高学生语用能力的同时，不能忽视交际能力、获取信息能力和独立解决实际问题的能力。

3　复合型人才培养模式

世界经济发展、科技竞争，复合型人才供不应求。“复合型”人才是指在知识结构上与其他学科的结合。更广义的讲，所谓“复合”并不是英语和另一门专业的简单相加，而是思维模式和认知方法的融合。复合型人才英语教学模式主要包括模式之一的专门用途英语(ESP，English for Specific Purpose)。

ESP产生于20世纪60年代早期，特征如下:ESP的目的是满足学习者的不同需要;ESP的教学方法和活动要符合其特殊用途的需要;ESP的重点是符合教学活动需要的语言方面的学习。ESP教学是基础英语教学的延续和扩展，是在基础英语教学的基础上，学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要进一步培养学生的语言工作能力的一个重要内容，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会所需人才。在研究生教学阶段采用ESP教学模式培养，能够提高学生的语言能力。

复合型主要有两个层面的含义，即人才知识和能力的复合及人才培养模式的复合。前者为培养目标，后者是达到这一培养目标所采取的培养模式。复合型人才的培养模式一般采用1+1的模式(外语+专业模式)。这种算式直观简练，能优化课程设置和促进复合型人才的培养。在培养复合型人才问题上，笔者认为应注意如下几方面的问题:①要以素质教育理念指导复合型人才的培养;②要处理好知识与能力之间的关系;③要处理好高等教育与终身教育体系之间的关系。在探索教学方法、模式改革的同时，要注重学生对学科专业基础知识、基本技能的掌握。

复合型人才的培养是一种新的尝试，只要我们理解正确，措施得法，假以时日，终会培养出大批具有两种或两种以上学科知识的复合型人才。

4　不断尝试创新教学模式

教育部高教司在《课程要求》中，明确提出要以先进的信息技术改革传统教学模式，全面提高学生英语综合应用能力，启动新一轮的大学英语教学改革。非英语专业研究生的英语教学应注重引导和指导，取代往常那种语言讲解式的课堂。以学生为中心，给学生提供尝试语言的机会，学会用英语表达自己的思想。课堂教学不能拘泥于某种固定模式，应是多种教学方法的有机结合。任务讨论式教学法、整体语言教学法、语篇教学法、提问教学法都应在教学中交替使用。教学实践如下:①主题讨论(Debate)。学生寻找题目和伙伴，课上进行正反方辩论。学生通过参与，口语得到实践，同时增进团队合作精神。②语言学习(Language Appreciation)。研究生课文教学应区别于本科，让学生指出修辞性和描述人物的语言以及好词的使用特色。③问题寻找(Questions)。对一些含有哲理性的文章，如:How Could Anything That Feels So Bad Be So Good?通过讲解既让学生明白哲理，又能启迪他们的未来人生。

教育已由应试型向素质型、知识型、能力型转变。教学既是技能培养，也是创新思维的能力培养。文秋芳认为所谓创新即创新素质包括三个部分:创新精神，创新能力和创新人格。创新精神强调对新知识的求知;创新能力侧重思维活动;创新人格重点在心理素质(自信，乐观，责任心和毅力)。

把创造性思维能力培养融入教学全过程是素质培养成功的关键，教师要围绕这一主题优化教学过程。笔者在教学中尝试如下:①文章演示(Presentation)。这项活动不局限于本科到讲台前背诵，而是让学生从课后要完成阅读的一本原文期刊中选一篇做成PPT向全班展示、演讲，学生课下查找背景，欣赏的语言和词汇以及俚语。学生语言实践能力得到提高，创意性思维得到开发，并为答辩和工作面试奠定了基础。②文章感想(Pre-reading)。让学生预读后写读后感，在拓展创意思维的同时，提出个人的见解。

5　结语

在进行非英语专业研究生教学中，笔者始终把培养学生的语用能力和造就复合型人才作为最终目标，如何完善和更加有效，仍需在理论上和实践上不断进行深入的探讨与研究。

参考文献

［1］罗立胜．关于非英语专业研究生英语教学大纲的几点思考［J］．学位与研究生教育，2000(36)．

［2］何雅媚．复合型英语专业人才培养策略研究［J］．边疆经济与文化，2007(2)．