一项关于大学英语教师对在实际英语教学中态度的调查

一项关于大学英语教师对“authenticity”在实际英语教学中态度的调查

金　静

作者简介：金静，上海中侨学院英语系

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(中侨学院外语系　201319　中国上海)

摘　要:在英语教学领域，“authenticity”(真实性)引起越来越多教育者的关注和讨论。在近期英语教学的研究中“text authenticity”(纯正的英语材料)“learning authenticity”(真实的英语学习过程)这两个概念被真正地区分开来。本文强调了后者应被置于英语课堂教学的中心。同时，基于课堂教学体会，本文调查了一个大学英语系从事一线教学工作的教师对这两个概念在实际教学中的看法。

关键词:地道的英语材料，真实的英语学习过程，真实化

一、“Authentic”(地道的)英语材料

根据Nunan(2003)给出的定义，“纯正”的英语材料指的是来自英语为母语的国家，真正用于生活交际但不是为教学而设计的材料。对香港理工一年级学生的研究结果表明，“纯正”的英语材料更接近学生的真实需求和生活经历(Wong，Kwok＆Choi，1995)。然而，Auerbach＆Burgess(1985)提醒教育者，从英语为母语国家提取的材料在以英语作为外语的情境中，往往是无用或不合适的。同样地，Widdowson(1998)提出语言的语用功能在很大程度上依赖于当地的文化和情境，因此，英语作为外语学习者作为“纯正英语”材料的圈外人，很可能无法理解或误解这些材料。Nunan(2003)支持在教学中使用“纯正”的英语材料，理由是具有实际功能的材料能激起学生学习英语的动机。然而，Peacock(1997)的实验报告结果显示，使用“纯正”的英语材料比为语言学习者设计的教材，更能增加学生参加课堂活动的积极性，但是学生却在汇报中指出前者不如后者有趣。Guariento＆Morley(2001)解释道，因为词汇和句法使用的差异，使用“纯正”的英语材料可能不仅导致学生无法对所学材料作出积极回应，而且可能使他们感觉受挫，困惑，更严重的会使学生失去学习的动力。

二、“Authentic”(地道的)学习过程

近几年，在对“authenticity”的热烈讨论声中，研究的重点渐渐从“纯正”的英语学习材料转移到它的另一个层面——学生“真实”的学习过程。Widdowson(1994)提出他的观点，给学生呈现“纯正”的英语材料，并不能合乎逻辑地推断出它们对学习者学习英语的过程来说是合适的。他补充说“authenticity”只有在学生能对材料作者的意图正确理解的时候，才在实际上实现它的意义(Widdowson，1998)。Lee(1995)阐述道，“学习材料是否让学生觉得是‘真实’的程度，很大程度上依赖于它们被呈现给学生的方式”。Breen(1985)相信“authenticity”不仅仅存在于学习材料的“纯正”;同时，它也存在于学习者对材料“真实”的解读，学生“真正”地参与课堂学习的活动中。

三、教师使学习过程成“地道化”的作用

Widdowson(1994)主张教师在英语教学中，通过选择与学生学习目的相一致的材料，创造促进学生学习运用语言的情境，设计能让学生“真实”地融入学习课堂活动，来帮助学生最大程度上使学习语言的过程变得“真实”。Breen(1985)提出教师要选择合适的教学材料，设计课堂活动来激发学生先前的学习经历、兴趣，致使语言能最有效地被学习和使用。重要的是，Widdowson(1994)提到:“我们被建议，教学不是教师单向给学生传授知识的途径，而是一种发现，鼓励学生主动揭示他们自己学习的过程”。

Guarriento＆Morley(2001)提出，教师应设计能具有现实意义、有真实目的的课堂活动来鼓励学生真实地解读材料和参与活动。更详细的是，Widdowson(1994)介绍了解决问题法(problem-solving approach)，强调激发学生的批判性回答，与学生分享和评价学习经历。

四、研究背景

1.研究目的

研究者在讨论中所提出的上述观点，激起了笔者的好奇:在中国近年来经常提倡使用“地道”英语教学材料的社会环境下，教师是怎样看待“地道”的英语教材和“地道”的学习过程的呢?这是一项值得调查的研究，因为教师对“authenticity”的态度，可能直接决定他们为学生准备什么样的教学材料，组织怎样的课堂活动。

2.研究环境和对象

这项研究是在中国东南部一个中等沿海城市的一所综合性大学外语学院英语系完成的。在近10年里，随着英语作为一种世界语言在全球的快速普及，中国进入“世界贸易组织”以及成功赢得2008年奥运会举办权，英语教育在中国也因此受到了前所未有的重视。在这样的社会背景下，大学英语教师这支师资队伍也随之迅速发展，国内外形势不仅对教师的教学能力、综合素质提出了高要求，同时对他们的科研能力也很注重。该大学的英语系共有55名英语专业教师。这所年轻的综合大学特别重视学生的学习兴趣和学习目的，这可能在一定程度上影响到教师的课堂教学模式，设计新颖的课堂活动，提高学生的学习兴趣，往往是很多教师考虑的重点。参与调查的对象是34名英语专业的教师。他们自己本身都是成功的英语学习者，其中教龄最长的达53年，最短的半年。

3.研究工具

1)问卷:虽然研究对象都是优秀的英语使用者，但是这不能保证他们都能真正理解该调查中的专业术语。出于这样的考虑，笔者用中文设计问卷。同时，中国文化中的儒家思想可能使参与者保持中立态度。因此，本问卷采用(1—4)莱克特量表。

2)采访:为了找出问卷中出现的问题的原因，本调查又对其中6名教师进行了采访。

五、结果与分析

这项调查意在分析教师对“authenticity”在英语教学中意义的看法以及他们对“纯正”的英语材料和“真正”的学习过程的重要性的态度。

为了更好地分析结果，在问卷的开头，教师要提供个人信息，包括教龄、他们所教的科目、学历。教师对“authenticity”的态度反映在他们回答问卷调查中的问题时圈出的数字:1=强烈反对;4=强烈赞同。除此之外，最后有一个附加问题:在英语教学中，你会优先考虑:给学生呈现“纯正”的英语材料;设计课堂活动，让学生“真正”地参与学习过程。为了相对客观地获得研究结果，本调查采访了4名教龄在1—2年的年轻教师，1名教龄为8年和2名超过15年的教师为样本。采访时间大约为30分钟，在采访开始时，“authenticity”在本调查中的定义首先解释给教师。但是，采访结束后，被采访教师中有的还是无法确定自己是否真正正确地理解其定义。这可能影响本调查结果的可靠性。

1.来自问卷的结果

教师对“authenticity”的态度，反映在图表1中，通过SPSS统计软件计算出的平均数和标准偏差。从总体上看，总平均数2.57似乎表明了教师赞同学生“真实”的英语学习过程更重要的倾向。惊人的是，100%的教师在最后一个问题上都不谋而合地选择了他们在教学中会优先考虑设计课堂活动。

图表1　问卷调查中问题回答的平均数(参考附录)

问卷中问题1的平均数2.07表明教师在很小程度上同意学生应该模仿英语在英美国家被使用的方式;在问题4上，同样的平均数反映了教师在同样轻微的程度上相信只有使用“地道”的英语材料，才能让学生真正体会和学习语言和文化。最小的平均数1.93来自问题7的回答，反映了教师不同意“地道”的英语材料在中国学生的实际生活中不实用。问题5的平均数3.03和问题6的平均数3.00表明了教师发现学生在很多情况下无法理解或误解“地道”的英语材料。因此，他们在把“地道”的英语材料带到课堂之前会根据学生的特点和需求做一些修改。问题8的平均数2.80反映了教师对“学生是否能‘真正’地参与英语学习过程很大程度上依赖于学习材料是否是‘地道’的英语”持轻微的反对态度。初看问题9的平均数2.83，似乎可以认为教师赞同学习材料是否“地道”并不重要;重要的是教师如何呈现它的方式。但是标准方差1.02提醒我们，这结果很可能是因为个别教师选了“完全同意”而不是因为大多数教师持同意态度。最高的平均数3.50来自问题10，这表明了设计合适的课堂活动让学生“真正”参与学习过程是他们教学的重点。

图表2　教师态度与学历及教龄的关系(皮尔森相关系数分析结果)

一个意外的发现是，皮尔森相关系数分析结果表明，教师对“authenticity”在英语教学中的意义的看法与他们的学历、教龄无关。

问卷调查反映了教师大致的态度，然而，下面的采访结果可能在一定程度上解释了他们所持态度的理由。

2.来自采访的结果

问题1:从你的教学经历中，你觉得“地道”的英语材料是否能提高学生的学习兴趣?

图表3　教师对采访问题1的回答的总结

问题2:在你的教学中，你是否会修改所选的“地道”英语材料?

图表4　教师对采访问题2回答的总结

问题3:在实际教学中，你会优先考虑“地道”的英语材料还是“真实”的学习过程?

图表5　教师对问题3的回答

六、讨论与启示

以上调查在一定程度上表明，教师比较普遍地认为使用“纯正地道”的英语材料很重要，它能让学生了解到英语在本族语国家被使用的方式。其中有部分教师则强调，学生要模仿英语在母语国家的语音语调和语言在当地使用的方式，认为在英语作为一门外语的英语学习过程中，学习者只能被动模仿，英语为母语的国家才是语言的主人。同时，调查研究结果表明，教师无一例外地同意让学生“真正”投入到英语学习过程中，比材料本身是否“地道”更重要。这和采访的结果形成直接的矛盾:在第7位采访中，教师清楚地指出给学生“地道”的英语材料是重点。这里的不一致可能是教师在问卷中表现的是比较理想的观点，但是被问到教学实际的具体问题时，则要更多地考虑教学现实，包括考试制度现状等。

同时，研究表明教师对“地道”的英语学习材料和学生参与“真正”学习过程的态度与教师的学历、教龄没有关系，学历背景或教学经历相似的教师却在问卷和采访中表现出绝对不同的观点。他们的态度形成的具体相关因素有待作进一步研究。

另一个重要的发现是，有些教师在有限的采访时间里观点在逐步发展。由此，本文建议教师应更多关注和了解英语教学中对“authenticity”的研究，这能让他们重新审视和评价它在教学中的意义。

总之，可以毫不夸张地说，本文不仅在一定程度和范围内唤醒了教育者的觉悟:“authenticity”不仅存在于教学材料的“地道”中;而且学生是否能“真正”地参与学习过程应当被认真地考虑。如果这种观点被广泛接受，那么教师应通过设计新颖的课堂活动，让学生更好地参与英语学习的过程更能成功地扮演他的角色，而不是把主要精力放在寻找更“地道”的英语材料上。

参考文献:

［1］Auerbach，E.R.，＆D.Burgess，The hidden curriculum of survival ESL［J］，TESOL Quarterly，1985，(19):475—496

［2］Breen.M.P.Authenticity in the language classroom，Applied Linguistics［J］，1985，(6/1):60—70

［3］Guariento，W.＆J.Morley.Text and task authenticity in the EFL classroom［J］，ELTJ，2001，(55/4):347—353

［4］Lee.W.Y.Authenticity revisited:text authenticity and learner authenticity［J］，ELTJ，1995，(49/4):323—329

［5］Nunun，D.“Authenticity in language Teaching”，2003，www.disal.com.br/nroutes/nr5/pgnr5_11.htm

［6］Peacock，M.The effect of authentic materials on the motivation of EFL learners［J］，ELTJ.1997，(51/2):144—156

［7］Widdowson，H.G.The appropriate language for learning［J］，TESOL Quarterly，1994，(20/1):31—39

［8］Widdowson，H.G.Context，community，and authentic language［J］，TESOL Quarterly，1998，(32/4):67—68

［9］Wong，V.，Kwok，P.＆Choi，N.The Use of authentic materials at tertiary level［J］，ELTJ，1995，(49/4):318—322

附录:问卷涉及的问题为

1.在教学中，我不强调学生要模仿英国人或美国人使用英语的方式。

2.使用“地道”的英语材料，不一定能增加学生学习英语的兴趣。

3.在英语教学中，老师只是给学生提供“地道”的英语材料和背景知识是不够的。

4.不是只有使用“地道”的英语材料，才能让学生真正地体会和学习语言和文化。

5.当我把“地道”的英语材料带到课堂之前，我会根据学生的特点和需求对材料做一些修改。

6.由于文化和逻辑思维方式的差异，中国学生无法理解或误解“地道”的英语材料。

7.“地道”的英语材料在中国学生实际生活中并不实用。

8.学生是否能“真正”地参与到英语学习过程中，并不依赖于呈现给学生的学习材料是否是“地道”的英语。

9.给学生的学习材料本身是否是“地道”的英语不重要;重要的是教师怎样呈现学习材料。

10.设计合适的课堂活动，让学生“真正”地参与到英语学习过程中是我教学的重点。

11.在教学中，我优先考虑的是(请选择并打“√”)

●呈现给学生“地道”的英语学习材料

●设计课堂教学活动，让学生“真正”地参与学习过程