大学英语教学衔接情况调查与分析

中、大学英语教学衔接情况调查与分析

中学与大学的英语教学是个有机的整体。中学为学生打下坚实的基础，而大学则为学生进一步提高英语水平达到以英语为工具的目的提供训练环境。针对各自领域内的大纲、教材、教学法、课程设置和测试等方面的研究，无论是大学还是中学均可谓“百花齐放，百家争鸣”而硕果累累。然而，在获得这一可喜成绩的同时，人们似乎已习惯于常年各自独立为政的隔绝局面。中、大学本是一个有机的整体，一个过程中的两个不同环节，现在却在有意和无意之中被人们孤立开来，这一格局的形成，严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控，妨碍了学生从中学到大学的平稳过渡。因课程设置上的重复还造成了人力和物力上的巨大浪费。为了解决这些问题，为了让中学与大学的英语教学合理衔接而真正成为一个有机的整体，我们特开展了中、大学英语教学衔接情况调查，旨在了解和分析大学生对中、大学英语教学过渡与衔接中所遇情况的反馈意见以及中、大学英语教学内容上的重复情况。

1.材料与方法

反馈调查设计大学生对中、大学英语教学过渡与衔接中所遇情况的反馈意见调查题目（共4题），附加于“大学生对中、大学英语教学的反馈意见表”内分发给江汉石油学院93、94级学生，共发出750份，回收617份，回收率：82.27%。回收调查表经专职统计人员输入计算机FOXPRO（2.5BFOR WINDOWS）的数据库内，用自行编制的“社会调查表统计软件”进行统计处理。

教学内容重复率调查：分两部分进行：

1）高中提前讲解大学内容的比率：从现行理工科大学通用教材中，随机挑选一种教材作为我们的研究对象。再从其《教师参考用书》（张增健1991）第一、二和三册书中，每册随机挑选120—140个语言点，其中包括语音、背景材料、词组、句型、构词法等内容，打印成册，分发给12位中学教师（职称：中教一级以上），这些教师来自5所不同的中学，均至少有5年高中任教经验。然后让他们从中选出他们高中教学过程中讲解过的语言点。

2）大学重复讲解高中内容的比率：从现行高中通用教材《教师参考用书》（田湖龙1986）的第一、二和三册书中，每册随机挑选120—140个语言点，其中包括语音、背景材料、词组、句型、构词法等内容，打印成册，分发给12位大学教师，这些教师均至少有5年大学任教经验（职称：讲师以上）。然后让他们从中选出大学教学过程中仍在讲解的语言点。

所有结果经专职统计人员输入计算机FOXPRO（2.5BFOR WINDOWS）的数据库后，再行统计。

2.结果

1）过渡与衔接情况调查

如果按“立即为零”，“一直没有为两年”计算，平均适应时间：222.70天。

表1、表2和表3说明：进入大学后，学生非常不适应大学的英语学习，所需适应时间是近223天，不适应主要表现在听力方面。对中学英语教学亟待解决之处，意见尚不统一。

表1：适应大学英语学习所需的时间

表2：入学时最不适应的五种技能

表3：平稳过渡亟待解决的问题

从表4可以看出：在大学时代，决定学生大学英语水平的主要因素是自身对英语学习的兴趣，其次才是高中的英语基础。

表4：决定大学英语水平的因素

注：A：教师的授课水平；B：自身对英语学习的兴趣；C：中学教学条件；D：高中英语基础；E：自身学英语的智力条件；F：大学教学条件；G：其他。

2）教学内容重复情况调查

（1）中学提前讲解大学内容的情况

从表5、表6可以看出：中学老师大量提前讲解大学的内容，平均提前讲解率高达57.31%；如果把12位评审人员中有7位以上认定的语言点看成是有效统计数，这样的语言点所占的比例也高达50.16%。

表5：平均提前讲解率

表6：教材的提前讲解率

注：提前讲解等级的确定方法。针对每一个语言点来说，12位评审人员中，无一人认定的语言点，被看成0级，至少有10人以上同时认定的，被看成是1级，其他依次类推。百分率的确定：以2级为例，有7人以上认定语言点在所有语言点中的比例，用百分率表示即是。

（2）大学重复高中内容的情况

表7：各册书的平均重复率

表8：各册书中不同等级的重复率一览表

续　表

从表7、表8可以看出：大学老师大量重复高中的内容，平均重复率高达46.52%；如果把12位评审人员中有7位以上认定重复的语言点看成是有效统计数，这样的语言点所占比例也高达31.29%。

3.讨论与结论

中、大学英语教学本应该是一个有机的整体，为同一个最终目标而奋斗：让学生掌握好英语这门有用的工具，在工作中获取自己有用的信息。各阶段只应该有侧重点的不同，各阶段之间应该平稳过渡与有机衔接。但我们的调查结果显示：中学生进入大学后，很不适应大学的英语学习，主要表现在听力方面，他们适应的时间平均需要约223天。这说明：中学生上大学后，平均需要花费大学英语学习近四分之一的时间来适应大学英语教学。造成这一现象的原因可能有以下几点：

1）中、大学英语教学大纲的教学目的之间存在根本的分歧，《全日制中学英语教学大纲》（1990：1—2）指出：中学的英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。而《大学英语教学大纲》（1990：2—3）却规定：大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打好基础。从中可以看出：听、说、读、写这四种技能的排序，中、大学明显不同：中学分两个层面：阅读与听力、会话和写作，而大学有三个层面（《大学英语教学大纲》编写组1990：309—318）：阅读、听力和会话与写作。其中变化大的只有听力，从与写和说同一层面变得高于它们。这样一来，一个中学生上大学后，不适应大学的英语学习，且主要表现在听力上，也是必然的了。

2）学习方式上的改变：高中阶段的英语学习，基本上前两年半是紧张的课本学习，后半年全部投入高考备战，其间，高考模拟题一套接一套，完全淹没在“题海”中。毕业时，已是专做多项选择题的“机器”。这些“机器”再回到正规的英语教学课堂，表现出不适应也是情理之中的。

3）学时的安排上，中、大学变化跨度太大：在中学，总共38篇课文（董蔚君等1990）供有432学时，每篇所费学时为11.4小时，而每篇课文总阅读量不到600词，且从第一册的第一课到第三册的最后一课，阅读量的起伏不大。然而一进入大学，以《核心英语》（杨惠中等1992）为例，总共有48课，总课时只有280学时，每篇所费学时约为6小时，而每篇课文总阅读量达到2 250词。如此大跨度的过渡与衔接，使学生感到不适应是可以理解的。

4）测试内容的调整幅度过大：中学阶段听力学不学，高考均不考，学生从思想上没有重视它。而上大学后，它的比例却占到20%，这样大幅度地调整考试内容，当然会使学生感到不适应。

5）听力课程的开设，可能是学生反映不适应大学英语学习的问题中最集中、最具体的一点。他们中学时代大部分人没有上过听力课，即使有些学生进过听力语言实验室，也没有任何的压力。可一进入大学，却要把它当一门课程来学，无论是从心理上还是学习方法上，都会感到不适应，对它的反映最强烈，也是理所当然的。

中学英语基础对大学英语学习的影响。由于中学生基本上在高考这根“指挥棒”的控制下学习，无所谓个性的发挥，大学又为他们的个性发挥提供了驰骋的天地，加之中学英语基础将从一定程度上决定大学英语成绩的好坏，国内有人有这样的观点：从中、大学的英语教学的过渡与衔接上看，只要抓好中学的英语教学，学生到了大学这块学习的自由天地里，英语自然而然就会好起来。有人甚至这样比喻中、大学英语教学：中学英语教学好比树木的育苗，中学成绩好了，就好比这根苗长正了，到了大学，只要稍加指引，他们都会茁壮成长。我们的调查结果显示：就学生看来，决定大学英语成绩好坏的主要因素是自身对英语的学习兴趣，其次才是高中的英语基础。这说明，中学英语教学为学生打下坚实的基础后，大学还需为学生进一步开发自身对英语的兴趣，提供广阔的天地，他们才有可能在英语学习上有所建树。换句话说，从整个中、大学英语教学环节上看，中学英语教学应着重打好学生的基础、大学英语教学应充分提高他们的兴趣，两者偏颇不得。

中、大学英语教学内容的重复讲解。我们的调查结果显示：中学提前讲解大学内容的比例为57.31%，而大学重复讲解高中内容的比例为46.52%。造成这一结果的原因可能是：

（1）高考命题方向的影响：普通高校要从当年的考生中，选拔20%左右的学生，因此，考试还需在全体考生中，从高分到低分“拉开距离”，特别是在20%上下“拉开距离”（国家教育委员会考试中心1995：1）。高考试题的难度是由全体考生，特别是成绩最好的20%左右所决定的。这样，高中的老师不惜一切代价，讲解大学的内容，以便学生在20%的水平上有竞争力。

（2）大学老师对中学教学不了解，在自己的教学过程中盲目地重复。

适当的重复，相当于复习，这将有助于学生巩固所学的知识，但过多重复，对于学生将是一种时间上的浪费，同时对他们学习英语的兴趣将是一种无情的扼杀。发生在学生特别重自身对英语学习兴趣时代的这一现象，对于大学英语教学将是致命的一击，这早应该引起英语教学界各层人士的重视。

综上所述，我们可以得出以下结论：

①中学生上大学时，不适应大学的英语学习，主要表现在听力方面；

②大学生英语成绩好坏的决定因素，主要是自身对英语学习的兴趣，其次才是高中的英语基础；

③高中教师大量提前讲解大学内容，重复率高达57.31%；

④大学教师盲目重复高中的教学内容，重复率高达46.52%。

参考文献：

《大学英语教学大纲》编写组，1990，《大学英语教学大纲》［M］。上海：上海外语教育出版社。

《全日制中学英语教学大纲（修订本）》编写组，1990，《全日制中学英语教学大纲（修订本）》［M］。北京：人民教育出版社。

国家教育委员会考试中心，1995，《1995年普通高等学校招生全国统一考试：英语科说明》［M］。北京：高等教育出版社。

董蔚君等，1990，《高级中学课本：英语1—3册》［M］。北京：人民教育出版社。

田湖龙，1986，《高一、二、三册英语手册》［M］。武汉：湖北教育出版社。

杨惠中等，1992，《大学核心英语：读写教程1—4册》（修订版）［M］。北京：高等教育出版社。

张增健等，1991，《大学英语（精读）教师用书1—3册》［M］。上海：上海外语教育出版社。

载《外语与外语教学》1998年第5期