交际法在高职英语教学中受阻现象的分析

交际法在高职英语教学中受阻现象的分析

肖　潇

作者简介：肖潇，上海电子信息职业技术学院外语部(上海市奉贤区奉城镇洪庙社区洪福路)

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摘　要:本文从理论和实践两方面，对交际法在高职英语教学中受阻的现象，进行了尝试性分析。首先概述了交际法的基本原则，并结合高职英语的教学目标，论证了在教学中使用交际法的必要性和可行性，然后对交际法在高职英语教学中的受阻现象进行调查，分析来自教师和学生以及传统的测试因素，最后提出能使交际法在高职英语课堂中得以顺利开展的几点建议。

关键词:交际法，交际能力，高职英语，阻力

一、交际法及交际法教学的原则

交际法(The Communicative Approach)又称功能法(The Functional Approach)或功能意念法(The Functional-Notional Approach)，产生于70年代初的西欧共同体。英国学者为创立交际法做出了杰出的贡献。交际法的建立是人们深入研究语言功能的结果，同时也标志着在外语教学中，人们开始从只注重语言形式和结构的教学，转向注重语言功能的教学。

交际教学法强调“语言能力”与“交际能力”之间的辩证关系，把交际功能作为教和学的核心，主张将社会生活各个方面交流的需要，作为外语学习的原动力，注重培养交际能力是交际教学法的指导思想和教学原则。

在交际语言教学中，交际法教学总是处于重要的中心地位，这一点已在英国及其他国家的语言教学中获得认可。其基本原则为以下几个方面。

1.学生中心原则

学生中心原则指的是学生积极地参加使用和思考语言的活动。他们应按照他们接受的语言输入得出关于言语行为的一般规律。事实上，学生自己是语言的分析者，有许多事情不需教，他们就能从阅读和写作的语言中得出自己的言语行为规则。在交际语言教学中，学生在课堂上不再是被动的接受者，而应当在交际和相互作用中起主要作用，积极参与学习活动。至于教师，他们肩负着创造课堂环境和气氛的重要责任，主要引导、组织学生进入交际活动，必要时提供适当的指导。

2.任务学习原则

在论述交际能力时，Widdowson认为，人们最好通过在交际中使用语言并学会语言。在课堂上，如果教师给学生安排活动和布置任务让他们操练，如小组活动、对子活动、个人活动和角色活动，他们就会有一个实际使用语言的场合。交际法教学认为交际场合对于培养学生的交际能力是十分重要的。交际任务和交际活动在语言教学中不仅应有一个真正的地位，而且是必不可少的，没有这两条，我们就无法达到培养学生交际能力的目的。

3.语义集中原则

语义集中法要求交际按照谈话水平进行。说话人的意思要从语言使用的整个情景当中取得，而不是孤立地从单词和句子中取得。语义集中法要求不必过于计较说话时出现的错误。只要学生在交际活动中能够清楚地表达其意思，教师不要打断他们的讲话，也不必纠正。因为错误是没有掌握第二语言规则的学习者的一种有规律的偏差，是他们学习第二语言这一阶段的常见现象。因此，教师应以发展的眼光来看待这些错误，帮助学习者自己来认识和纠正这些错误。

二、交际法教学在高职英语教学中的可行性

1.高职英语教学目标

高职高专教育的发展是以市场、以就业为导向，因此高职高专英语教学也应以“实用为主，应用为目的”。高职高专英语课程教学的改革与研究，正是努力提高高职高专学生的英语应用能力，特别是实用能力。

正如教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定高职高专英语课程的教学目的那样:“经过180—220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”强调的就是学生的英语实用能力。

2.交际法与高职英语教学结合的可行性

交际法的优点正好体现了高职高专英语教学改革的方向——实用为主，应用为目的。交际法注重语言的应用能力，培养学生学以致用的意识;激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力;强调学生的主动性和相互作用;交际法在传授有关而且必需的语言方面，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力;从长远的观点看，交际法教学可以使学习者在交际中不断地掌握语言技能、语言知识以及异国文化的特点，改变学习者被动学习的方式，提高其综合运用所学知识，解决实际语言问题的能力，提高学生的听、说、读、写、译等各方面的能力，这样有利于全面推进外语素质教育。

由此可见，交际法注重培养学生的应用能力，注重发挥实际能力的优点与高职高专英语的教学目标是一致的，都是强调培养学生在实际交际中解决问题的能力。所以在高职高专英语教学中采取交际法教学是可行的，同时也是必要的。

三、交际法在高职英语教学中受阻的现象及原因

1.交际法在高职英语教学中受阻的现象

交际法中比较典型的几种方法或手段有扮演角色(role play)，模拟活动(simulation)和小组讨论(group discussion)等，它们比较典型地体现了交际教学法中的一些基本要求。可是在实际教学过程中，却没有出现所预想的热烈的课堂气氛，有些学生甚至对交际法教学似乎有抵触情绪。比如小组讨论时学生经常使用母语，陈述报告(oral presentation)时大多数学生都沉默观望，面对观众陈述观点时本该脱稿却拿着事先写好的演讲稿“照本宣读”，同学在教室前做Daily Report时，其他人认为与己无关，不听甚至讲闲话等现象。交际法在课堂上出现了受阻现象，而且为什么会有抵触情绪?

2.交际法在高职英语教学中受阻现象的调查与原因分析

基于这种现象，笔者以自己所教的四个机电专业的高职班级(分别为030074，030075，030076，030077，每个班人数都为40人)为对象，通过问卷方式对一些普遍有针对性的问题进行了调查，问卷共发出160，回收160张。调查设计如下:

1)A级考与英语学习的关系，学习的最终目的是什么?

2)对课堂教学与自学之间关系的认识是什么?

3)课堂中哪种学习安排对你学习帮助最大?

4)参加老师的提问是否是你感兴趣的话题?

5)在用英语交谈时，是否十分感兴趣?

6)是否会担心被老师点起来回答问题?

7)在用英语回答问题时，是否担心答错会在同学面前丢面子?

8)在上英语课时，是否会持续紧张?

结果统计如下:

续表

从上表中我们不难看出主观因素对英语学习有明显的影响，如53%的学生认为课堂教学讲解为主，练习为辅;其次学生缺乏良好的学习习惯，他们在课外学习中没有掌握正确的学习方法，自学能力差。具体说来:

1)学生方面

生源方面:高职院校的对象主要是普通高中生，职业高中生，中专毕业生，学生英语水平参差不齐。水平稍微高点的学生，还可以讲一些;水平低点的，就眼睁睁地看着，虽说在听，也不一定听得懂。在这种氛围下，以前可以自愿站起来讲的看着大家都不讲，慢慢兴趣殆尽也不讲;水平低的觉得反正自己说不出来，于是就等着水平高的讲;如此恶性循环，当然愿意讲愿意参与的人就越来越少。

缺乏自学的能力。如上表所示，有38%课堂为辅，自学为主;7%没有自学，全靠课堂，一半以上的学生不懂得自学。由于生源方面因素，高职学生从小没有养成如何学英语的好习惯，不懂预习、复习。课前没有预习，对所授课内容一点概念都没有，老师讲的快一点就跟不上，所以课堂上对教师的活动不能理解，不知道该干什么，出现我与英语课无关的思想。

心理素质较差。涣散心理:不自主的注意力就不够集中。而交际法的课堂教学要求学生集中注意力认真倾听、积极思考、主动参与;学生一旦有注意力不集中的现象，就会不大明白教师所讲的内容，且在课堂上没有掌握的东西也很难像传统的语法翻译课那样，可以通过抄其他同学的课堂笔记或课后询问等办法来进行弥补;时间久了之后，学生会觉得好像落下的东西越来越多，以致不愿再积极参加课堂活动;恐惧心理:有些学生对自己缺乏自信心，上课时只习惯于听，不习惯于说。所以一旦被要求开口说就开始紧张、心慌，脑子一片空白。心理学认为紧张、忧虑、恐惧会妨碍大脑工作而致思路阻塞，听力下降、记忆困难，甚至在大脑里形成一道屏障，阻止信息的输入。在这样的状态下，如何能顺利开展交际活动?脆弱心理:有些学生在课堂上生怕犯错误而丢了面子(如上表所示，有50%的学生在用英语回答问题时担心答错在同学面前丢面子)，因而对课堂活动怀有抵触情绪，没有交际意识，必然导致课堂上不积极参与交际活动。

2)教师方面

交际法对师资是一种挑战。目前一部分教师的交际能力尚不足以全面开展交际法教学。目前我国的教师大多知识单一，因而实现英语专业化教育的步履很难。而且我们多数教师都是土生土长，营造不出“逼真”的教学环境。

我们的教师往往只注重知识和经验的积累，很少注重研究自身个性给教学带来的影响;但交际法教学尤其强调教师的自身素质，而教师的个性对于交际法教学的顺利进行起决定性作用。良好的师生关系能促进交际教学中的“合作”;教师良好的品质和个性(如耐心、幽默、热情、富于想象、富于人情味、友好等)更是交际的前提。而在这方面有的教师常常表现欠佳，结果造成学生表现“冷漠”、“不语”、“顶撞”、“不合作”，结果交际法无法实现。

3)传统因素

在中国，许多学生长期接受的是教师用传统的语法翻译法的教学模式，已习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。如果教师采用交际教学法进行教学，学生以往所期待的语言点将得不到解释，故会感到很大的不适应;其次，学生又处于不同的层次，如果用这种新的教学法，许多学生并没能理解交际教学法后面隐藏的东西，比如有些学生会觉得在课堂上学到了一些东西，但又没有什么东西值得记在笔记本上，所以在交际法教学课堂上，学生不知该干什么了。

4)测试体系

交际教学法的目的在于训练学生的交际能力，因此我们需要交际式测试。在我国，无论是初中到高中，还是高中升大学，包括大学的英语能力测试，都是以检测学生英语知识方面的考试形式，没有一种测试能足够重视学生的交际能力。我们外语课程的设置是为了帮助学生获得交际能力，但我们测试的又仅仅是学生对于语法的掌握，这与交际教学法的目的相矛盾。因此，当前的测试对于我们的外语教学产生了极大的负面影响。

四、交际法教学在高职英语中顺利开展的几点建议

因此，要使交际法教学在高职英语中得到顺利开展，教师应该千方百计地从自身、学生以及外界环境找切入点，提高学生的学习积极性，让其正视英语交际能力的训练。

首先，教师自身必须具有良好的口头表达能力和驾驭课堂的能力。教师本人要利用一切机会，苦练基本功，以适应交际法教学;不断加强业务学习，更新自己的知识，以现身说法来带动学生，影响学生。教师可以指导学生成立各种兴趣小组、俱乐部等，开展各种课外活动，一方面可以提高学生的英语水平，另一方面可以改善部分学生过于内向的性格。充分利用绝大多数学生认可“自我纠错”和“同伴纠错”这一习惯。

加强多媒体辅助教学。传统的课程结构、教学内容、教学方法、教学评价手段都难以满足现代化英语教学的要求，要充分利用多媒体辅助英语教学的生动、直观、趣味性，有效地激发学生的学习热情及兴趣。同时，多媒体教学能提高教学效率，促进学生综合能力的提高。传统的“粉笔+教授”非多媒体教学模式，教师的板书占了大量时间，限制了教师的授课内容，而多媒体教学却能弥补这种缺陷;此外，多媒体能够将听说、听写、听读有机地结合，让学生眼、耳、手、嘴并用，使学生的听说读写齐头并进，提高其综合运用英语的能力;多媒体教学还能提供言语逼真的语言环境，例如:它能模拟出三维的动态交际环境，使人身临其境，带给学生新鲜感，激发学生交际的欲望，使学生主动地参与课堂活动;多媒体教学软件可以缓解学生自学的困惑，如果在多媒体实验室，语音室配备优秀、先进的多媒体英语学习软件，学生就可以自主选择学习内容，控制学习进程，养成自主学习的好习惯。

加强对学生心理素质的培养，帮助学生逐步养成良好的心理素质，教师同时要创造宽松的课堂气氛，使学生在课堂活动中消除各种心理负担。引导学生了解西方文化中积极向上的那一部分知识。理解和尊重学生的情感，多给学生提供成功的机会，在教学中，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁、不伤害学生的自尊心，相反挖掘他们的闪光点。

最后，帮助学生处理好对付考试与培养能力之间的关系。教师应明确告诉学生，通过A级、四六级考试固然重要，但将来的社会更看重的是一个人的能力。一个学语言的学生如果只会考试，不会开口，连起码的进行交际的能力都不具备，将难以为社会所接受。另外，教师要将学生的总评成绩与英语的交际能力挂钩，让学生真正从思想上端正对掌握英语交际能力的态度，使他们真正学到的是英语，而不是英语知识;真正提高的是交际能力，而不仅仅是表面上的应试成绩。

参考文献:

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