对高职英语教学的几点思考

对高职英语教学的几点思考

刘秋珍

作者简介：刘秋珍，上海行健职业学院200072中国上海

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(上海行健职业学院　200072　中国上海)

摘　要:随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，这对高等职业学校的外语教师提出了更高的要求。学生如何达到用人单位的外语要求，这值得我们深思。众所周知，英语是一门实践性很强的技能性学科，如何搞好教学、如何引导才是关键所在。教师一方面要提高课堂教学效率，另一方面要引导学生学会学习，调动其主观能动性，培养其自觉学习行为习惯。

关键词:课堂教学，学习行为习惯，情感交流，测评多样性

引言

随着市场对职业人才的要求越来越高，作为高等职业院校教师，一方面要跟上职业领域和教学专业中高速发展的新技术;另一方面，高等职业教育的培养目标是社会所需的技术型人才。其职业性特点要求直接面向具体工作实用技能的教育，所学、所教应紧密联系实际，要实用、有用。随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一，对高等职业学校的教育提出了更高的要求。对英语学科的教学而言，就是要重视英语语言运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。目前用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。社会用人单位如此明确的要求，使得在一线的英语教师认识到培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流已刻不容缓。

上述这个现实问题值得我们深思。人们知道英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。也就是说，不同于数学老师教会了公式方法，学生就会做题，而语言是用来交流信息的，要用嘴巴去讲，用耳朵去听，用脑子去思维才能选择适当的词句来表达。如何达到这一要求，教师一方面要提高课堂的教学效率，另一方面要引导学生学会学习，调动其主观能动性和自觉学习的行为习惯，同时加强老师同学生的情感交流，实施测评的多样性。

一、在教学中“以教师为中心”转为“以学生为主体”，提高课堂教学效率

1.转变教育思想，更新教育观念:以学生为中心，培养语言综合应用能力

教学理念目前是从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待点燃的火把，我们不应该老是责问自己教了多少，而应该寻思:我们的教学到底能帮学生学到多少，在实践中能够运用多少。(马俊波，2004:13)在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切教学活动要围绕学生如何学来展开，因此教师要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等角色。(贾国栋，2004:20)

2.采取灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣

1)把握好课堂提问技巧，提高学生的听课效率

把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。一般可以从以下几个方面入手:围绕教材内容，联系实际生活中学生熟悉而且感兴趣的问题;结合学生专业，探讨未来对他们的要求;结合考试进行有效的提问等多种形式，时刻抓住学生的兴趣，引导他们学会思维，让他们认为学有所用，促使他们主动积极地动脑。另外，课堂提问可运用一些技巧:(1)把握好难度;(2)把握提问的时机;(3)依据教学目的提出不同问题;(4)停顿时间要适当，教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间;(5)要有疑而问，在语言教学中，教师要尽可能多地为学生创设运用语言的场景。其中一种办法就是教师在课堂里要尽量用英语与学生交际，尤其强调反馈要注意方法。对每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。需要指出的是，对于学生回答的完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给予充分肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答的不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，这样既能增进师生之间的言语交流，教师又能了解到学生学习及生活等存在的困难，了解到学生对有关问题的观点、态度。通过提问教师可了解学生的学习情况及自己在教学中存在的不足，以便不断改进自己的教学方法。

2)协作学习——保持师生之间，学生与学生之间的互动

有效的课堂教学应是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师与学生之间应是双向交流而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生提供一定的学习材料、设计出相应的问题情境、启发学生的思维、给学生提供必要的线索、发展学生判断、交流、反思和评价的能力、促进学生知识的建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。在整个教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要督促小组组员间的合作。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中，大家可以互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中，教师要把学生学习中存在的问题、不同的意见得以归纳解决，最后达成共识。合作学习同时也培养了学生的合作能力和团体意识。

3)在课堂教学中适当穿插一些英语考试的应试技能

大家知道，社会上衡量学生英语水平能力的是全国大学英语考试证书。当前，用人单位非常重视这类考试证书，同样，学生及他们的家长也很重视。他们希望在毕业前能够达到更高的英语水平，多获得几个英语证书。为此，我们可以利用课堂上的时间，结合我们所学的教学内容讲解一些有关考试的相关要求，提出一些具体的建议。比如，当讲解词汇时，遇到四级词汇要提醒学生考试时考点往往是第三、第四个义项而不是其基本词义。学生可从中知道通过四级考试的艰巨性，同时也可明确今后努力的方向。教师还可以利用课文，讲解阅读的技巧，比如，如何进行有效的阅读，如何在文中找到关键词、关键句及如何对阅读问题的选项做出正确的判断等等，使学生意识到在学习课本的过程中，也在不断地为他们参加全国英语统一考试做准备，以防学生误认为教学与考试无关。与此同时，我们又为自己创造了与学生沟通的机会。

二、引导学生学会学习，调动其主观能动性，培养其自主学习的行为习惯

1.培养学生自主学习的能力

英语学习是一门实践性很强的课程，强调学习者主观能动性。只有学习者清晰地意识到这一点，知道自己的学习目标，并想达到所希望的效果时，学习才可能成功。为此，我们教师应给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作(预习课文、收集有关课文内容的资料)，让学生课后查字典了解一些生词的意思及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习打好基础。如在为旅游专业上的高教版的《综合英语教程》中“For or Against Smoking in Public Places”一课时，笔者在课前让学生先构想一下公共场所吸烟的情形，以及吸烟带来的危害，或让学生查找资料以了解吸烟带给人们的影响等，并且把自己设计或搜集的材料归纳总结，用英语表达出来，形成一篇英语作文，充分发挥学生的想象能力。这样，不仅使学生自觉地去阅读课文、搜集相关材料，而且也培养了学生用英语综合表达的能力。这类有意义的活动比较贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。教师要鼓励学生放开手脚，广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师要有目的、有意识地让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩，达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。

2.培养学生养成善于积累的习惯

大量背读古文是过去人们学好汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入可为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们，积累在语言学习中的重要性。教师在教学中应要求学生养成记笔记的习惯，让他们随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

3.开展形式多样的课外活动，学生要在学中练、练中学

英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。丹麦语言学家叶斯帕森说:“教好外语的条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水;学生必须泡在水里并感到自由自在，这样才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，学生除了课堂所学知识外，还要参与丰富的课外活动，使其增长知识、开阔视野，以期达到运用自如的目的。

三、加强老师与学生的情感交流

大学教师不同于中学老师，中学生每天从早到晚都能看到老师的身影，而高职大学生除了上课时间，很难找到老师，面谈交流机会就更难。而我们的教学宗旨是“以学生为本，助学生成功”。这就需要我们了解学生，对学生遇到的问题，我们可以通过作业批改的批语和网络交流进行沟通。

1.作业批语

在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现了教师对学生作业的意见和态度，体现了教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。这就要求作业批语生动活泼，热情洋溢，表扬具有针对性。

作业批语忌千篇一律、死板教条，而要以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩一贯很好、作业卷面又干净整洁且正确的学生，只需用“Good!”、“Very good!”、“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬;而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果就更好。当然，每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使自己进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励，这样能够增强后进生的学习动力。

2.网络交流

在课堂以外的时间里，教师可利用e-mail、MSN、QQ等方式与学生交流，解答学生未能在课堂教学过程中提出的问题。同时还可以选取一些话题让学生从网络或其他途径查找感兴趣的相关材料，也可以要求学生以某一话题为中心进行角色扮演。多种教学手段的交替使用能够提升学生的学习兴趣、大大提高学生的课堂参与性和课后学习自主性。

四、实施测评的多样性，促进外语教学，提高学生的英语综合应用能力

职校英语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，要围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力，建立以促进学生英语应用能力的提高为目的的教学评价制度，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重;变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合;变纸笔测验为各种考试方式相结合。

具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，比如说可以利用调频电台、录音等电子设备进行听力、口语表达能力测试。要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，还可设计一些更加灵活的主观题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而充分地评估学生的综合能力。

总之，通过以上途径，教师能够充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，激发和培养他们的学习兴趣、诱导他们去学习，帮助他们学会动脑筋思考，从而形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯;促使他们掌握好语言基础知识和基本技能，获得综合运用语言的能力。以便在未来的社会中，他们能将英语语言作为交流工具，更加出色地做好赋予他们的各种工作。

参考文献:

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［2］束定芳，庄智象，《现代外语教学》——理论、实践与方法［M］，上海外语教育出版社，2004，18—28，46—50，175—188

［3］朱凌云，浅谈高职英语教学［J］，淮北职业技术学院学报，2003(3)

［4］马俊波，基于局域网的计算机辅助外语教学模式设计［J］，外语电化教学，2004(5):13

［5］贾国栋，新模式，新要求，新发展——学习《大学英语课程教学要求(试行)》中教学模式部分［J］，外语界，2004(5):20

［6］徐育兵，课堂提问初探［J］，中小学英语教学与研究，2000(5)

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