对“模式一”教学的几点思考

对“模式一”教学的几点思考

魏　毅

所谓“模式一”教学，就是利用电视机、DVD播放机和成套的教学光盘实施的课堂教学，即教学光盘播放点环境下的课堂教学。它是教育部、发改委和财政部在共同实施现代远程教育工程试点示范项目和农村中小学现代远程教育工程试点工作中提出的，是促进农村地区尤其是中西部农村义务教育改革与发展的重大举措。至2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点（模式一），38.4万余个卫星教学接收点（模式二）和3.75万余个计算机教室（模式三），受益农村中小学生将达1.6亿人。所以，农村远程教育将主宰今后很长一段时间的农村教育，是教育史上一次大规模的农村教育革命。

从三种模式装备的数量来看，模式一远远大于其他两种，从使用来说，模式三、模式二都包含了模式一。也就是说，模式一的使用好坏直接影响着农村教育的质量。但是在模式一教学中存在许多误区：一是教师难以定位自己的角色；二是教师难以适时调整所需教学光盘中的内容；三是教师难以确定播放内容的次序；四是教师难以确保教学的实效。围绕这些问题我谈几点看法与同仁探讨。

一、教师要正确看待自己的主导性

在模式一的应用方式中明确提出：“以播放教学光盘为主，教师辅导为辅；以教师讲授为主，播放光盘为辅。”但是，大部分教师在模式一的课堂教学中，就迷失了自己的方向，难以定位自己的角色，课堂中的教师不知道自己到底是干什么的。有了光盘中教师的出现，教师找不到自己的位置和作用，课堂中的教师成了“多余”的人。事实上，在模式一的教学中非常强调和倡导课堂教师的指导、引导、启发和点拨作用。我们知道学生的认识是在教师指导下有目的、有计划、有组织地进行的，只有课堂中的老师才真正了解自己的学生，才能达到学习目标。因此，在利用模式一的教学中教师应发挥重视自己的主导地位和主导作用。不能让光盘中的教师控制课堂中的教师，不能简单地以光盘中的教师评价替代课堂教师对学生的评价。无论在什么样的环境下进行教学，教师的主导地位和主导作用不能放弃。

二、教师要对光盘内容进行充分的选择

在模式一的教学中，我们的教师不能对光盘中的教学内容，根据自己学生的实情进行取舍，大多教师表现出盲目随从。比如，光盘中师生问好环节，我们一般可以不用，让我们教师组织我们的学生准备学习，但在实际操作中，大多数教师利用光盘中的教师组织课堂，实际效果并不理想，课堂中的教师又进行组织；练习环节中，我们课堂中的学生学得很不错，教师又播放了一遍光盘中学生学习的场景，致使课堂时间不够；新知探究环节中，本应该组织我们的学生好好动手操作、讨论、交流，而大多数教师只是组织我们的学生观看光盘，把学习的“主体”变成了学习的“客体”。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在价值，彼此也是相辅相成的关系。但在模式一的教学中，由于教师对光盘中的内容难以取舍，在教学中，大多数教师表现出强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在知识的形成中对学生认识过程仅仅是以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动的接受、记忆过程，不利于学生能力的形成与提高。我们必须明确，在利用模式一课堂教学中，教师要根据不同教学内容及学生学习实际，对光盘中的内容进行合理的选择，让其成为课堂中的优质资源。合理地运用学习方式和教学方法，使不同学生在原有的基础上都能得到提高。

三、教师要合理使用播放的层次性

课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。因为学生对教学内容的观点是各异的，这就需要教师能够及时对学生提出的问题进行价值判断和回应。但是光盘中的内容是被定型了的，所以，对光盘内容的呈现要有一定的层次性。一般在情境创设环节里，光盘播放在前，组织学生讨论在后，有利于调动学生的学习激情；在新知探究阶段，围绕核心问题，组织学生活动在前，而观看光盘中的内容在后，更有利于对学生学习情况的验证。千万不要让教学光盘中的课堂流程把我们课堂教师的“教”和学生的“学”控制住。把一个充满生命活力的课堂变成“学生瞪着眼睛看，教师围着光盘转”的单一局面。在应用光盘的过程中，可以把光盘中的内容看做一幅教学挂图呈现给学生；也可以作为学习的范例呈现出来；还可以当做学生学习的素材，作为知识拓展延伸；等等。适时调整光盘教学中的内容顺序，让其在不同的环节发挥不同的作用。

四、教师要确保课堂教学的实效性

我们也不能放弃预设，不然，我们的课堂将会变得漫无目的，必须确保课堂的实效性。课堂教学的实效性主要指课堂教学过程的整体效果。主要包括：教学目标的制定要符合学生和教学内容的实际，定位准确；教学内容的选择要符合学生的认知规律，能够充分有效地利用教学资源；教学中能为学生创设现实的、有价值的、有意义且富有挑战性的学习环境，调动起学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生积极主动地探索知识；教学环节的设计要关注学生参与学习的过程，让学习者能够进行有效的自主学习、探究学习、合作学习；课堂教学中能够通过有效的评价与调控，因材施教，促进不同学生的反思与进步；帮助学生体验成功，建立自信；课堂教学关注基础知识、基本技能的落实，教学中教师采取的教学手段和方式有利于每个学生在原有的基础上有所提高，为学生的发展注入了后劲。什么样的课是好课？有预设，更有生成的课才是好课。

以上我就模式一的教学谈了一些想法，初衷是想通过我的思考引发大家更多的思考，从中悟出一些道理和做法，减轻教师的备课负担，特别是心理负担。敬请专家们、老师们批评、指正！

【作者简介】

魏　毅，生于1971年，小学高级教师，现为原州区教研室小学数学教研员，自治区骨干教师。有6篇论文在省级以上刊物上获奖并发表。被评为自治区首届优秀教研工作者，继续教育先进个人。