财经类高职学生卡特尔人格特征分析

为了解我院当代高职生总体人格特征和差异情况，以便于提高我院高职生素质教育的针对性和合理性，为培养学生健全人格的策略方针提供重要依据，本研究主要以我院高职生为研究对象，运用卡特尔十六种个性因素问卷(16PF)对各年级学生进行分层抽样调查，根据调查结果为健全人格教育工作提出实际数据和参考意见。

(一)研究对象

本研究采用分层抽样方式，样本为我院大一至大三年级高职学生，发放问卷1100份，回收有效问卷945份，有效回收率为85.9%。其中大一学生383名，大二学生350名，大三学生212名，男生340人，女生605人。

(二)研究方法

本研究采用卡特尔十六种个性因素问卷(16PF)进行测试，该量表由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所教授卡特尔(R.B.Cattell)编制而成，简称16PF。本研究采用16PF全版本共187题，进行团体施测，完成时间在40分钟至60分钟之间。

(三)数据处理方法

采用SPSS20.0统计软件进行数据处理。

(一)学生人格结构总体特点的描述性统计

表1　学生人格结构总体特点的描述性统计

由表1来看，学生人格特征总体情况处在中间水平(3<z<8)，标准分数的平均值介于4.6～7.5之间，其中有四项因子分值低于5分，分别是有恒性(G)、怀疑性(L)、幻想性(M)和独立性(Q2)，兴奋性(F)和聪慧性(B)两项因子上得分最高。

(二)不同性别学生人格特征比较

表2　男女生人格特征比较

由表2结果来看，男生在乐群性(A)、有恒性(G)、敏感性(I)、幻想性(M)因子上分值显著低于女生，在恃强性(E)、敢为性(H)、怀疑性(L)和独立性(Q2)分值上显著高于女生。

(三)不同生源学生个性特征比较

表3　不同生源学生个性特征比较

根据不同生源学生个性特征的比较结果来看，在智慧性(B)和兴奋性(F)分值上，城市学生>农村学生>城镇学生。在恃强性(E)得分上，城市学生>城镇学生>农村学生。在有恒性(G)得分上，农村学生、城镇学生>城市学生。在怀疑性(L)和独立性(Q2)分值上，城市学生>城镇学生、农村学生。

(四)独生子女与非独生子女个性特征比较

表4　独生子女与非独生子女个性特征比较

由表4结果来看，在恃强性(E)、兴奋性(F)和变革性(Q1)因子分值上，独生子女>非独生子女。在有恒性(G)、敏感性(I)和忧虑性(O)因子得分上，独生子女<非独生子女。

(五)不同年级学生个性特征比较

表5　不同年级学生个性特征比较

从表5来看， 除了独立性(Q2)和紧张性(Q4)两项因子，不同年级分值在其他16个因子上都存在显著性差异。具体结果表现为：在乐群性(A)、有恒性(G)、世故性(N)和忧虑性(O)因子上，大一、大三年级>大二年级。 在恃强性(E)、兴奋性(F)、 敢为性(H) 、怀疑性(L)、变革性(Q1)和幻想性(M)因子上，大一年级>大二、大三年级。在智慧性(B)和稳定性(C)因子上，大三年级>大一、大二年级。在敏感性(I)和自律性(Q3)因子上，大二、大三年级>大一年级。

(一)关于学生总体人格特点的讨论

总体情况表明，我院学生在思维能力和学习能力方面上并不弱，头脑比较灵活，思维敏捷，并且可以做到学以致用，而他们在性格上也倾向于外向活泼，充满年轻人的活力和热情，遇到喜欢的事情容易全情投入，有时候也易于冲动。另一方面，我院学生在规则方面不太给予重视，他们不喜欢受到规则和秩序的约束，随性的时候会打破规则，社会责任感也较为淡漠，会关注社会问题，但是很少把自己放在承担社会责任感的角色上去，这一点可能与缺乏远大理想和目标有关。我院学生在有恒性(G)上的得分并不高，可行性目标的缺失会导致他们做事情难以持续较长时间，当热情退却时可能会选择中止努力，所以往往会出现“说的比做的好听”的情况。

(二)差异性特征的讨论

1.性别差异的讨论

男生往往表现出的个性特质是更独立、更爱冒险，因为喜欢独自思考问题和处理问题，所以往往较少借鉴他人意见，更相信自己的判断和观点，而女生相较于男生，在情感丰富与细腻程度上要高于男生，这与我们印象中传统的性别角色要求是相同的。而男女学生在特质上的差异也是他们需要日后提升的部分，随着现代社会的进步和对人格完整的重视，人们越来越意识到无论男性还是女性，都需要有健全的人格，有共性也有差异，随着女性自我意识的觉醒和社会地位的提高，独立、坚定、果敢、自强自立这些品质也是对其健全自身人格的要求，而男性在我国被社会和家庭给予的期望值是高于女性的，如果在自身已有特质的基础上，兼顾整体与细节，人际交往中多考虑群体感受，在务实的基础上更具有想象力，情感上的丰富会令男性的生活与工作变得更为自然和顺畅，大大的减低自身压力。

2.生源差异的讨论

来自城市的学生由于生活在大城市里，所生长的环境导致了他们日常接触信息量教大，新事物接受程度高，所以在思维上会表现得更为活跃和灵活，视角更为宽广，往往冒出很多新奇的、大胆的想法，性格上也表现更为活泼好动，热情冲动，他们往往属于各种活动中的活跃分子，有着大城市学生的“自来熟”和优越感。而来自城镇和农村的学生，在性格特征上表现更为踏实、稳妥，做事情有计划有目标有步骤，会遵循校规校纪，在老师眼里感觉更为“听话，易于管理”。另一方面，城市学生在怀疑性(L)上的得分显著高于城镇学生和农村学生，显示出在与人交往中，城市学生表现得更为谨慎，更信任自己，往往在他人眼中较为特立独行，是否在交往中内心与他人一直有距离感，这一点需要进一步研究讨论。

3.独生与非独生子女差异的讨论

独生子女由于没有兄弟姐妹的陪伴与竞争，所以会享受到更多的权利和允许，相对于非独生子女就会表现得更为自我中心，更多会站在自己的立场思考问题，考虑到他人的感受少一些，思维会简单直接很多，做事情更具有冒险性和尝试性。而非独生子女，在家庭关系中从小学习如何与他人协作和竞争，在人际关系上会更易于包容他人，做事情更细心周到，家庭关系的复杂性也让他们在情感体验上也更为丰富，对发生的事情有更多角度的思考和感悟。

4.不同年级差异的讨论

由比较结果来看，大一学生整体个性突出，表现出了年轻人的冲劲和活力，做事情上表现得积极主动，敢想敢干，活泼热情，却也不失精明世故，处事圆滑，另一方面，大一学生也表现得更为自我中心，判断事务更倾向于从主观性出发，在与他人观点不同时往往更相信自己的想法是对的，有时候带着自己独有的固执，需要老师们“苦口婆心，掰开了揉碎了”把事情从各种角度阐释清楚，才会心服口服。大三年级由于已经有了两年的学习经验，所以在思维能力和学习能力上都显著高于大一、大二年级，为人处世上表现得更为成熟，情绪管理能力也强于大一、大二年级，只是他们即将开始实习和工作，找工作这一重大事件必然会给他们心理上带来压力，所以这一时期情绪上也较为敏感和起伏。大二属于过渡阶段，学生们需要继续消化和沉淀在大一年级得到的经验，各方面开始往成熟方向发展。

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(责任编辑　周雪梅　黄海丽)

ZHAO Chen　LI Yue

Abstract：In this paper，a questionnaire survey was conducted on 945 vocational students in BCFC by using the Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF).The results show that：(1) the overall situation of the students’ personality is in the middle level and the average score of the standard score is between 4.6～7.5；(2) Students of different genders have significant differences in 8 factors such as sociability；(3) Students from different places have significant differences in 6 factors such as wisdom；(4) There are significant differences between the non only child and the only child in the 6 factors such as aggressiveness；(5) There are significant differences between different grade students on 14 factors such as perseverance。Conclusion：There are some differences in gender，source of students，whether the only child and grade in the 16PF personality characteristics of higher vocational students in BCFC.

Keywords：High Vocational Students；the Carttell 16 Personality Factor Questionnaire

收稿日期：2015-12-01

作者简介：赵　晨(1982—)，女，北京人，北京财贸职业学院专职心理教师，讲师，研究方向：心理健康教育方向。

中图分类号：G715

文献标识码：A

文章编号：1674-2923(2016)03-0062-04

李　悦(1967—)，女，山东青岛人，北京财贸职业学院专职心理教师，讲师，研究方向：心理健康教育方向。