作文课属于语文学科传统教学的一部分，由于课堂教学时间的限制，使用传统的课堂笔纸书写、学生宣讲、教师评阅的方式，只能有很少学生的作文可以在现场展示，得到教师的指导和同学的评价，根据整体课程观理论，这样使得很多同学的创意、灵感和笔触没有得到延展和实践，没达到大教育观面向每一个学生的原则。而通过网络课程的方式就可以利用网络技术全面性和时时性的特点，以最快速度将每一个学生的作文传送到教师和学生面前，教师可以在学生写作的过程中，在不干扰学生写作思路的前提下，对学生的作品加以指导；其他同学也可以通过排行榜和帖子的形式为其文章打分或发表意见，有利于学生之间的写作交流，也激发了学生的写作兴趣。
这种结合是一种新生事物，语文教育对网络技术的不熟悉和对网络教学环境的不适应，在课堂教学中往往会出现将作文教学课上成网络展示课，或者根本没有有效利用网络环境的现象；同时，一些学校管理人员和教学督导在听课时对这类课程中传统教学和网络技术应用以及课件制作等环节评价权重的区分和辨别存在疑问和困惑，网络课程课堂教学评价量表正好可以解决这一问题。
本次有六位教师利用网络环境进行作文教学的尝试，利用DEA方法设置6个评价单元，分别记为DMU1、DMU2、DMU3、DMU4、DMU5、DMU6。
输入指标设计三级指标模式，一级指标为常规教学和网络教学。根据建构主义理论，知识和技能不是由教师直接传授给学生的，是学生在指导者、教育资源和情景协助下，自身建构的结果，教育以学生为主体、以教师为主导、自主探究的过程。常规教学根据建构主义和整体课程理论设立教学目标、教学过程、教学方法、教学内容、教师表达、教学效果六个评价指标（如图3-2所示）。
图3-2 常规教学二级目标
建构主义强调知识的自主建构，针对中学学生的心理特点和智力水平，学生对新知识的建构主要集中于作文的立意、选材，开篇、结构，立意等几个方面。根据多元智能理论，每个学生的智力水平存在领域和质量上的差异，整体课程论强调尊重学生的差异性，进行差异性教学。
教学目标指标下，根据整体课程理论准确把握教学内容、抓住教学重难点，重视过程、强调方法、培养学生创新精神和实践能力和在教学过程渗透情感态度价值观作为三级评价目标；教学过程关注为学生创设教学情景，帮助学生梳理新旧知识和合理分配教学、练习时间，注重对学生进行变式训练和注重知识与技能的迁移与应用；教学方法关注利用高效学习理论指导教学，指导学生进行研究性学习和探究性学习；教学内容关注教学内容涵盖全部教学内容和教学内容无科学性错误；教学效果集中于保证全体学生的吸收率和注重每一个学生的个性差异；教师表达评价使用规范语言，语言应幽默、有感染力并运用规范汉字、书写规范板书。
根据布鲁姆教学目标分类原则和整体课程理论，网络环境部分的二级评价目标为：整体风格、教学资源、导航链接、交流互动、作业考核等几个方面。（如图3-3所示）整体风格部分包括整体风格与教学内容相适应，各部分风格一致、可视性强，具有自身的风格和特色。教学资源包括充分采用各种媒体资源，素材剪辑、使用得当，与教学内容相得益彰，素材更新率高；导航链接包括导航链接设计合理，无空链、假链，导航人性化、跳转灵活方便；交流互动包括为不同网络环境的用户提供适合的交流方式，专人负责，及时、准确；作业考核包括在线作业题型多样、涵盖各教学内容，在线考试快捷、便利，反馈及时等。
图3-3 网络环境二级指标
根据整体课程理论，教学目标、教学内容和教学过程的全面与整体性是学生学习效果整体性的前提，建构主义更是强调教师对学生知识建构过程前后所能提供的支持和帮助，这包括对学生原有知识的梳理，对学生只是能力的培养等等。大课程理论强调教师对学生个性差异的了解和尊重。根据多元智能理论和信息控制论，网络环境的设置和网络环境内与建构相关教学资源的质量和数量等对不同学生的个性化建构有着重要的作用，将网络环境中的三级指标权重与常规教学中其他评价指标权重持平，以提高信息技术在传统作文教学中的作用，并据此设计出网络环境下作文课程教学评价量表（如表3-2所示）。
表3-2 输入指标
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学习是学生自我探究、自我建构、自我发展的过程，尊重学生的个性差异和智能差异，从学生发展的角度设计教学计划，引导教学过程，帮助学生有效地进行知识建构是本文对网络环境作文课程课堂教学评价输出指标的设计原则，教学质量不能单靠量化标准加以衡量，输出指标中以定量评价和模糊评价作为一级指标。
根据整体课程理论，学生在学习过程中具有主体性地位，学生参与评价可以促进教师与学生之间的教学交流，让教师了解学生的教学需求和教学效果，让学生从另外一个视角看待、评价自己的学习过程；教育督导和科研人员对教育学、心理学以及教育资源的应用有着深刻的研究和实践，家长了解学生、对于学生的变化与进步有着敏锐的洞察和深切的关注；学生利用课堂所学，撰写的文章可以通过杂志、报纸或网站投稿，会得到社会相关领域的评价，这些也是教师教学质量的绩效；教师自我评价对于教师教学质量的自我改进和提高有着极其重要的作用。因此教师、学生、教育管理者、家长和社会设置为定量评价下二级指标（如图3-4所示）。
图3-4 定量评价下二级指标
教师视角下按照教学过程设立课前准备、教学过程、教学效果、课后反思四个评价点；督导评价中根据整体课程理论以教师教学目标设置、教师课程情景导引、教师教学实施过程、教师尊重个体差异、教师面向全体学生、教师学习进度控制、教师三维目标落实、学生写作基础建立、学生写作习惯养成、学生写作能力提高和学生创新能力培养为评价指标；家长评价中以教师教学能力，学生写作能力，学生学习潜能提高为评价重点；学生评价中以教师教学能力，教师教学语言，教师教学效果，自我写作能力提高和自我其他能力提高为评价点；社会评价以班内学生文章在报纸、杂志和网络作为评价指标。
从教育学角度教学效果分为显性和隐性两个方面，显性方面是可以评价的，隐性方面由于其宽度大、周期长、关联低等因素，相对难以用定量的方式加以评价，本文采用模糊评价的方式从督导、学生和家长三个视角对教师在教学过程中的意义和效果加以评价，评价指标集中在情感态度、价值取向和文学修养三个无法用定量方式加以评价，但又是对学生终生发展意义重大的评价指标（如图3-5所示）。
图3-5 模糊评价三级目标
作文课程对学生文学修养、功底，文学情操、价值取向等隐性教学效果影响较大，在权重设计上偏重模糊评价指标，而模糊指标中考虑隐形教学效果周期长、观测难的特点，在权重设置上侧重家长对情感态度、价值取向和文学修养的评价，并以此为基础设立DEA输出指标（如表3-3所示）。
表3-3 输出指标
续表
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并据此得出（公式3-4、3-5所示）：
根据数据对其各项指标以班级为单位统计如下（如表3-4所示）。
表3-4 DEA指标
从上表中数据可以看出，此例为六个四投入、双产出的DMU模型，应用C2R模型，对DMU1，进行分析，建立C2R模型见公式3-6，可求公式3-7。
在C2R模型中，θ是被考察单元的综合效率值，即规模技术效率，其经济含义是当被考察单元的产出水平不变时，如以样本中最佳表现（处于效率前沿面上）的考察单元为标准与实际所需要的投入比例。θ就是该决策单元可以减少（或者浪费）投入的最大比例。当θ=1时，被评价单元是综合效率有效的。同样，对于DMU2、DMU3、DMU4、DMU5、DMU6可建立相应的规划模型，并分别求出其对应的最优解。利用C2R模型，分别对6个班级建立相应的线性规划模型，即可得出其他决策单元的效率值见表3-5，并以此求得各班级的评价结果见表3-6。
表3-5 MaxDEA分析数据
表3-6 MaxDEA获得分析结果1
表3-7 MaxDEA获得分析结果2
表3-8 MaxDEA获得分析结果3
同理，可得出结论：DMU1、DMU2、DMU3、DMU4、DMU5、DMU6均DEA有效，可以得出以下结论：
（一）该校6个班级均为有效决策单元，由于我们选用的是2 CR模型，各评价单元的θ值为1，因而DEA有效的班级，既满足技术有效又满足规模有效，各个被评价对象是综合效率有效的，均为效率前沿面上的点，各班的运作绩效是好的，消耗和产出比达到最优，规模也达到最佳。
作为科学分析，全部数据均为有效决策单元的情况的研究意义不大。但是基础单位对教师的要求是五统一，即：统一教学目标、统一备课、统一教材、统一教学进度、统一评价方式，以实现整体课程观面向全体学生的基本要求。
而本量表的首要功能就是可以科学测量出各班级的教师是否按照“五统一”的要求进行教学，学生是否得到了同样的教育。从DEA数据分析，督导、学生、家长以及教师自身都对这一点非常关注，同时各班分数差距不大，说明该学校在作文教学上有着统一的认识和统一的备课，也是此量表教育评价的意义所在。
（二）对作文的评价主要是立意和思想，从DEA数据分析，督导、学生、家长以及教师自身都对这一点非常关注，同时各班分数差距不大，说明该学校在作文教学上有着统一的认识和统一的备课，教师也非常注意这方面的教育与培养。利益和思想源于学生的日常生活积累，对这一评价点的分析也可以观察该校学生深入社会、观察生活的情况，教师和学校应该帮助学生更好地、更近距离地了解社会、了解世界，陆游说的“如果欲学诗，功夫在诗外”就是这个道理。DEA输出指标中班内学生报刊发表、班内学生杂志发表和班内学生网络发表也是学生深入社会的一种显现。文以载道，“道”更多的是隐性学习的过程，在输出指标中督导、学生和家长三个视角对情感态度、价值取向、文学修养模糊评价指标可以对其有一定的评价作用，从此次数据分析，该学校教师在这方面非常重视，学生的素养也较高。
（三）多元智能理论强调学生的个性和智能差异，强调教师在教学过程中充分了解每一个学生的个体差异，鼓励学生个性的表达，促进学生创造力、想象力的提高。文章更是要有自己的创意、思想不能机械、不能人云亦云。DEA输出指标中学生创新能力培养、学生写作能力方面、学生学习潜能提高、自我写作能力提高、自我其他能力提高、班内学生报刊发表、班内学生杂志发表、班内学生网络发表、教师尊重个体差异等指标重点考察这方面的内容，从结果上看，整体效果较好，DMU1和DMU3在这方面与其他想比略有差距。
（四）家长评价在教师教学评价中是一个新的变化，也是本文的创新点之一。部分学校尝试过让家长听课，但在让家长正式参与课程评价中，目前还没有先例。从整体教育角度，家长在教育过程和教育环境中有着非常重要的作用，这样的设计改变了家长在教学环境中无关紧要的尴尬位置，让其真正参与到教学过程中，家长对学生的了解程度和关注程度最高，参与的积极性也非常强，只要学校对家长进行一定的教育理论培养并给其评价的机会，家长的参与会使教师和学校从一个新的视角审视教育教学流程和环节的质量，从此次评价过程中，我们发现家长在教师教学能力方面、学生写作能力方面、学生学习潜能提高、情感态度、价值取向、文学修养等方面评价的数据与专家、教师、学生、社会各角度评价的平均值差异性不大，因此可以在基础教育阶段尝试家长参与教师教学质量的评价。
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