网络课程教学评价现状

我国对网络课程的教学评价模型研究相对薄弱，特别是基础教育的教学评价模型研究，到目前为止，还没有开发出适合高中阶段的相对完整、全面的适合新课程理念的评价模式，往往是运用传统课堂教学的评价模式或者电教课程、借助网络技术的课堂教学的评价模式，作为网络课程的临时评价模式，在使用的过程中我们就会发现这样或那样的问题，这是由于网络课程与普通课程、电教课程、借助网络技术的课堂教学的不同所引起的，例如与传统课程相比较，网络课程中教与学两个教学过程的顺序与传统课程不同，传统课程教与学是交叉的，同步进行的；而网络课程教学过程是在课程录制过程中先期完成的，而学习过程则是每一个学生在网络终端前独自进行的。这样一来，在实际进行教学活动组织时，教师无法时时获得学生的学习状态和心理状态，这样一来势必影响教师对教学进度的掌控，最终影响学生的学习效果。

在传统课堂上，师生间可以随时活动交流，而远程网络课程往往师生间在时间上和空间上都是有间隔的，显然就师生互动这一评价点，在这两种课程模式中的权重应该是不一样的。也就是说，在传统课堂式电教课程中师生互动一项的权重应该加大，而远程网络课程中则应该相应减少权重，而增加其他评价点的权重。同样，传统课堂式电教课程与研究型课程在教师导引上的侧重也是不同的。

使用单一的课程评价模型来评价新课程中多种多样的课程模式会有失公允性、全面性和科学性。必须根据教育目标的一致性，制定出课程评价模型的原型，涵盖教育过程中教育自身与教育支撑的全部评价点，然后根据不同课程类型自身的特点，调节每一个评价点的权重，也就是分数值，已制定出各自的评价模型，从而形成一套完整的学校课程评价体系，以此来全面而有针对性的评价和指导每一种课程的教育过程。简单地说，就是多样的学生来自多样的课程，而多样的课程要有多样的评价。