谋求特殊教育发展

二、谋求特殊教育发展

关于战后中国儿童教育的发展，陈鹤琴特别提出：不能忽视人数接近0.2亿的特殊儿童的特殊教育。陈鹤琴愤懑：在中国，特殊儿童教育“除了陶行知先生在重庆办理育才学校对于天才儿童教育加以实验外，简直是一点也没有注意到”。他认为“国家对儿童犹之父母对他的子女，必须一视同仁”。呼吁“特殊教育必须全部由国家主办”；建议特殊儿童教育机构在国内的分布应当是网状的，以利于特殊儿童入学；要求立即着手开创特教师资的培养，以利对特殊教育的推广。^[29]

陈鹤琴于1935年儿童年发出的宏愿，是包括对特殊儿童在内的整个中华儿童的关怀和挚爱，这一情怀源于陈鹤琴秉持的民主教育的思想和对人性价值的尊重。陈鹤琴认为，特殊儿童都应当享受到特殊教育，特殊教育有其特殊性，特殊教育是对儿童教育的完善。

陈鹤琴对特殊儿童的关注始于美国求学期间，在对纽约著名的聋哑学校的探访中，陈鹤琴发现哑巴儿童能说话、读书；耳聋的儿童能感受着弹琴震颤的节奏而歌唱，教育进步的力量所产生的奇迹，深深地印刻在他的脑海中。

当他回国开始儿童心理研究时，特殊儿童作为儿童的一部分，也成为研究的对象。1925年出版的《儿童心理之研究》中，就有“特殊儿童——耳聋和口吃”的研究内容。1948年，他完成《低能儿童之研究》，作为国立幼稚专修科的讲稿。科学的儿童观同样也形成了对特殊儿童科学的教育观。

陈鹤琴在上海主持华人教育期间，曾请瑞士特殊儿童教育专家惠勃女士向中华儿童教育社社员演讲，又曾赴欧洲11国考察儿童教育，感受到各国的教育都很普及，无论是贫富儿童，无论天才、聋哑等特殊儿童，都由国家培养；感慨各国除普通的学校外，聋哑的有聋哑的学校，残废的有残废的学校，低能的有低能的学校，整个儿童都能分别享受教育。这段时间的欧洲考察，对于陈鹤琴提出为整个中华儿童谋幸福的宏愿，也有着直接的影响。

陈鹤琴认为：中国虽早有孔子“有教无类”思想，但在封建社会不可能得到实现，在半封建半殖民地时期，特殊教育被忽视被漠视。长期以来，除了各大教会点缀有聋哑或盲童学校外，别无所有。反观世界教育成熟发展，教育机会均等之中，还包含着各视所需、各学所能的民主教育理想。鉴于中国“过去的儿童教育，不是没有把特殊的儿童与普通的儿童分开施教，便是把特殊儿童丢在一旁不闻不问”，陈鹤琴主张“特殊儿童一定要特别分开，依据生理或心理的研究，对他们施以适合其需要的特殊教育”，呼吁国家应该广设“因材施教，各得其宜”的特殊儿童学校，让天才儿童不至被环境埋没，其他特殊儿童能得到教育和治疗，成为对社会中有用的公民。^[30]

陈鹤琴对特殊儿童的教育高度重视也体现在他的教育实践活动中。1927年10月，他在整顿筹划南京特别市学校教育时，创建了我国第一所公办的特殊教育学校——南京聋哑学校。1946年，他将上海国立幼稚专科学校分为与儿童教育方向对应的三个组，特殊教育就是其中之一。他亲自为幼稚专科师范生开课，讲解《低能儿童之研究》，着手培养新型的师资。他特别重视特殊教育的师资素质，在这份讲稿中，提出从事低能教育的教师须有特别的修养，除具备普通教师应具有的条件外，还有几项最基本的条件：“1.曾有专业训练；2.要有学者的态度；3.要有医生的精神；4.要有事业的意志；5.要有慈母的心肠。”^[31]

此时，在东亚第一大埠上海办一所大型的特殊儿童的专门学校，并且集研究、教育、生活为一体，以实验发展特殊教育的理想，成为陈鹤琴新的追求的重要部分。1947年3月，经过长期的奔走努力，陈鹤琴终于得到上海市社会部的同意，开始筹创上海第一所公立的特殊儿童学校、全国第一所特殊儿童综合性教育机构——上海市特殊儿童辅导院，计划招收聋哑、伤残、低能、问题、天才等五类特殊儿童进行教育，同时研究特殊儿童的心理与教学方法。由于社会动荡，经费不足，筹建过程漫长而艰难。特殊儿童辅导院因陋就简，先利用座落在大西路（今延安西路）649号英军遗留下来的三排破旧木板搭成的营房作为院址。陈鹤琴亲任院长，延聘傅若愚先生为副院长，在师资方面，辅导组担负着教学科研任务，12名教师都是高等学府教育系毕业生。第一任组长是文学家许啸天；第二任组长是曾留学美国、专门研究伤残教育的陈声。生活组配备医务人员两名，研究营养的人员一人。

1948年夏，参加完联合国教科文组织在捷克召开的国际儿童教育会议之后，陈鹤琴转道考察欧美教育，重点考察了美国的特殊教育。他强烈感受到了欧美国家在特殊儿童教育方面所取得的发展，带回了可观的信息和资料，并撰文及演讲宣传。

伤残班学生的缝纫技能课

在筹办初间，陈鹤琴经常组织辅导组教师座谈、参观，学习、翻译国外特殊儿童教育资料。1948年开始，利用延安西路木板营房，先招收部分伤残儿童、聋哑儿童，边教边研究，以期总结特殊儿童教育经验，逐渐推广至盲童、低能、问题、天才等类儿童。是年年底，闸北柳营路建造的新校舍完工，辅导院决定扩大招生，1949年春，扩招的伤残班迁入新校址，延安西路校址的聋哑班增收学生分班教学。

聋哑班学生的国画练习

聋哑班学生的竹雕技能学习

上海解放后，在人民政府接管学校的过程中，陈鹤琴从教育家的角度积极进言：特殊教育不是救济机构，而是研究和教育特殊儿童的学校，不应由民政部门接管，应该列入政府教育部门管理。经陈鹤琴多方争取，这所特殊儿童辅导院终由上海市教育局接管。之后，上海市特殊儿童辅导院的伤残班与徐汇区伤残学校合并，聋哑班继续扩大招生，于1951年迁入柳营路校址，正式改名为上海市聋哑学校。1952年，辅导院在原有基础上招收3个技术专业班，成立全国唯一的聋哑人中等专业学校——上海市聋哑青年技术学校。

1949年8月，在陈鹤琴提倡下，由中华职业教育社召开了上海市特殊教育工作者座谈会。陈鹤琴在会上阐述了特殊教育的重要性及分类等问题，并且指出此种教育仍处于幼稚阶段，今后应大力研究推行。同年11月，上海市特殊教育工作者协会成立。

1950年3月，由陈鹤琴主编的《活教育》出版了特殊儿童教育研究专号，陈鹤琴亲自撰写了《活教育——特殊教育研究专号》卷头语。文章综观苏联、美国对特殊教育推行周密而制度化，欣喜“最近二年，上海市得风气之先，对伤残儿童服务，特殊儿童的辅导，着着进行。各盲童及聋哑学校亦相继奋发，研究改进，尤以上海儿童教养院收容2000名犯罪儿童矢意感化，规模之大，值得称道。沪市并组有特殊教育工作者协会，领导全国推动特殊教育，弥足珍贵”，进言并盼望教育部“允许各大学师范学院、教育学院及师范大学，从速添设特殊教育科系训练专门人才，替我国特殊教育先奠下基石，千百万的特殊儿童及成人正等候着呢！”^[32]在陈鹤琴等同人的不懈努力下，特殊教育作为中国儿童教育重要方面的地位和作用，开始被逐渐认识，中国特殊教育的发展亦开始逐渐驶上正轨。

【注释】

[1]陈鹤琴：《上海工部局华人教育处的前前后后》

[2]参考陈科美、金林祥编《上海近代教育史1843—1949》，上海教育出版社2003年第一版，P506；上海政协文史资料工作委员会编《解放前上海的学校》，上海人民出版社1988年7月，P253、P245、P341

[3]陈鹤琴：《上海工部局华人教育处的前前后后》

[4]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第六卷，《中华儿童教育社概括（1932）》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P259

[5]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第六卷，《中华儿童教育社社章》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P265

[6]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第六卷，《中华儿童教育社概括（1932）》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P260

[7]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第六卷，附录：陶行知《教师歌——中华儿童教育社社歌》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P263

[8]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《欧洲各国小学教育新趋势》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P147

[9]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《日内瓦儿童权利宣言》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P44

[10]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《儿童年的创始者——美国儿童年的缘起及其成绩》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P331

[11]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《对于儿童年实施后的宏愿》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P330

[12]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第六卷《，我的半生》，关瑞悟：序三，江苏教育出版社2008年8月第一版，P470-471

[13]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《中国儿童教育之路》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P310

[14]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第二卷，《儿童教育的根本问题》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P645-648

[15]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第二卷，《家庭教育》序一，陶行知《愿天下父母共读之》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P508

[16]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《重视儿童的力量》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P340

[17]蔡怡曾、陈一鸣、陈一飞编著《陈鹤琴生平年表》，2009年版，P10

[18]同上

[19]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第五卷，《介绍＜古庙敲钟录＞》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P217

[20]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《小学生应当读经么》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P103

[21]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《非常时期的儿童教育》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P152-153

[22]胡晓风、金成林主编：《陶行知全集》第十一卷，《祝贺〈鲁迅全集〉出版——致张宗麟》，四川教育出版社1998年10月第一版，P653

[23]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第六卷，《汉字拉丁化》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P119

[24]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第六卷，《新文字与难民教育》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P134

[25]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第六卷《，小朋友！大家起来，扫除文盲！》，江苏教育出版社2008年8月第一版，P135

[26]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《中国儿童教育之路》，江苏教育出版社2008第一版，P310

[27]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第二卷，《战后中国的幼稚教育》，江苏教育出版社2008年第一版，P412-413

[28]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第二卷，《战后中国的幼稚教育》，江苏教育出版社2008年第一版，P422-423

[29]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《中国儿童教育之路》，江苏教育出版社2008年第一版，P316、318

[30]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《中国儿童教育之路》，江苏教育出版社2008年第一版，P316

[31]陈秀云、陈一飞编《：陈鹤琴全集》第一卷，《低能儿童之研究》，江苏教育出版社2008年第一版，P549-550

[32]陈秀云、陈一飞编：《陈鹤琴全集》第四卷，《〈活教育——特殊教育研究专号〉卷头语》，江苏教育出版社2008年第一版，P324-325