网络思想政治教育心理亟待研究

加强网络思想政治教育是思想政治教育现代化的题中之义。而要提高网络思想政治教育的实效性，必须创新教育理念，加强基本理论研究，探索其规律，改进内容方法。网络思想政治教育心理亟待研究。

1．思想政治教育心理学的研究现状

思想政治教育心理学是思想政治教育的一个年轻的分支学科。思想政治教育专业设立30年来，经历了一个复杂的历史发展过程，大致可以划分为以下三个阶段:^[1]

第一阶段为学科理论内容吸收借鉴期(1984—1995年)。这一时期的主要特点是学习和借鉴心理学理论和方法，把心理学理论和方法运用于思想政治教育领域，并在此基础上尝试把思想政治教育学与心理学相结合，对思想政治教育心理学的研究对象、目的和意义、基本原理等方面进行初步探究。其主要代表作有王树茂所著的《思想政治工作心理学》(1986)、俞景祖所著的《思想政治工作心理》(1987)、武怀堂主编的《思想教育心理学》(1988)、邱伟光等主编的《思想政治教育心理学》(1989)、陈沛霖等主编的《思想政治工作心理学》(1992)、吴焕荣等主编的《思想政治工作心理学》(1993)、郭崇岳所著的《思想政治教育心理学》(1993)等。其贡献在于提出了思想政治教育心理的命题，并从不同学科角度对思想政治教育心理学的学科属性进行了探讨，介绍了心理学的基本理论和方法，对思想政治教育过程中的心理现象进行了分析。

第二阶段为学科理论体系建构期(1996—2005年)。这一时期研究者开始从思想政治教育本体论的角度探讨思想政治教育心理学的理论体系，尝试运用思想政治教育视角来透视思想政治教育中的心理现象。以国家教委思想政治工作司组编的思想政治教育专业教材《思想政治教育心理学》为标志，思想政治教育心理学研究进入到学科专业的自主构建阶段。这一时期的代表性成果有彭庆主编的《思想政治教育心理学》(1996)、王新山所著的《思想政治工作心理学概论》(1998)、杨芷英等所著的《思想政治教育心理学》(1999)、姜相志主编的《思想政治教育心理学》(2000)、张云所著的《思想政治教育心理学(2001)、胡凯等所著的《思想政治教育心理学》(2005)等。这个时期的研究成果基本上是由思想政治教育学科领域的学者们完成的。他们开始系统地对思想政治教育心理学研究对象、任务、内容和方法进行探讨，并尝试用思想政治教育学科术语构建知识体系。

第三阶段为学科研究领域细化深化期(2005年至今)。2005年国务院学位委员会颁发《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》，明确规定思想政治教育心理学是思想政治教育学科课程的重要组成部分。这标志着思想政治教育心理学的发展进入到一个新的历史阶段。这一时期思想政治教育心理学研究的总体特点是领域细化深化，虽然这一阶段在思想政治教育心理学整体研究方面也出现了一些以“思想政治教育心理学”为题名的教材或专著，如胡凯所著的《现代思想政治教育心理研究》(2009)、杨芷英所著的《思想政治教育心理学》(2014)等，这些研究成果在整体上对思想政治教育心理现象进行了系统研究。

但思想政治教育心理学的研究基础还比较薄弱，更缺乏网络思想政治教育心理方面的系统研究。而网络思想政治教育已成为现代思想政治教育的一个十分重要的课题，因此必须开展网络思想政治教育心理的研究。

2．研究网络思想政治教育心理的意义

首先，研究网络思想政治教育心理是创新思想政治教育理念的需要。我们认为，思想政治教育的理念，应由“工具性”向“工具性”与“人本性”并重转变。以往的思想政治教育，我们更强调它为政治服务、为社会主义建设服务，即为政治斗争和生产斗争服务，把教育对象当作促进社会发展的“工具”，而忽视了思想政治教育培育人格、提高人的素质，即促进人的全面发展的功能。研究网络思想政治教育心理，有利于创新思想政治教育的理念，使思想政治教育不但为政治斗争、生产斗争服务，更为培育人格、促进人的全面发展服务。

其次，研究网络思想政治教育心理是促进思想政治教育科学化和学科建设的需要。网络思想政治教育心理研究的实践意义在于借助心理学的成果，探索网络思想政治教育的规律，在现实社会与虚拟社会结合的现代社会，加强思想政治教育的针对性，提高其实效性，使思想政治教育由经验性走向科学化。网络思想政治教育心理研究的理论意义在于它能进一步完善思想政治教育的学科建设。目前，网络思想政治教育作为思想政治教育学科的分支学科，已经在本质论、关系论、功能论、方法论等方面展开，网络思想政治教育已从分散的经验性研究向系统的理论化研究转换，网络思想政治教育心理的研究可以丰富其理论研究。思想政治教育心理学作为思想政治教育学科的分支学科，还缺乏网络思想政治教育心理的系统研究，该研究可以使思想政治教育理论朝着更加系统化、理论化和科学化的方向发展。

再次，研究网络思想政治教育心理也是提高网络思想政治教育实效性的需要。