优点·误区·对策——理性地认识高校多媒体教学

优点·误区·对策——理性地认识高校多媒体教学

王艺静

【摘要】多媒体教学的发展伴随着一些新的、需要研究与探讨的问题。本文就多媒体教学的优点、出现的一些误区和采取的对策提出了自己的看法。

【关键字】多媒体　教学　教师　学生　优点　误区　对策

随着高等教育教学改革的深入发展，以多媒体教学为典型代表的现代化教学手段为教育教学注入了新的活力。多媒体教学是指根据相关课程的教学内容和教学目标，将多种现代化的教学媒体、表达方式和教学手段与传统的教学方式有机地结合起来，取长补短，相辅相成，构成一个能够快速进行教学信息传输与反馈调节的教学媒体群，达到优化教学过程的目的。它不仅给教学提供了新的手段，注入了新的活力，而且给教育现代化带来了新的动力和深远的影响。

一、多媒体教学的优点

1．信息量大，质量高，有利于学生综合素质的提高

如何在有限的课堂教学中让学生学到更多的知识，培养全面发展的新世纪人才，已成为现代教育面临的一个问题。教师要给学生传授丰富而广阔的知识，靠传统的教学方法，速度慢，范围窄，限制了信息量的扩充。而采用多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一问题。多媒体教学，速度快，信息量大，范围宽广，但是却多而不乱，广而不泛，在提供给学生丰富知识的同时通过高质量的、有效的制作技巧充分调动学生的求知欲望，达到全面提高学生综合素质的目的。

2．交互性强，能够营造良好的教学环境，有利于增强学生的求知欲望和学习主动性

多媒体教学的一个显著特点是人机交互、及时反馈，这是其他任何媒体所不具有的。多媒体教学提供了强大的教学功能，它可以以教师为主导，通过投影、录像、幻灯、实物展示等辅助手段进行教学，也可以利用多媒体课件(CAI)进行教学，它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，为学生提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的交互式教学环境。在动画情景中发挥想像，在互动中进行逻辑推理与发展概念，达到认知、情意、创意三重学习的统一。通过这些手段的使用，打破了原有传统课堂教学的局限性，能够使一些在传统教学条件下很难表达的教学内容或无法观察到的现象生动、形象、直观地展现出来，有助于学生更好地理解和把握教学内容。这种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，使学生感到趣味无穷，从而激发学生的求知欲望，大大增强学习的主动性。可以说，一个交互性好的多媒体教学系统能够创造良好的教学情境，有利于培养学生的思维能力、想像能力和创造能力。

3．促进教师精心备课，提高教师的教学水平

多媒体教学利用丰富的形式和特殊的功能，最大限度地弥补了传统教学方法的不足，优化了教学内容，教师可以大大减少花费在课堂上的板书等时间，而把更多的时间和精力用来讲授教学内容。从而促进教师的课堂讲授不断地精益求精，逐步提高教学水平。

4．共享性好，有利于教学资源的传播和再利用

传统的教学中，许多优秀和有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播和保存不便，缺乏交流，在某种意义上造成了知识和经验的浪费。多媒体课件是数字化的教学资料，能够长久保存并可以通过网络或其他通讯手段广泛传播，便于学生自学和教师交流，实现了网上多媒体信息的传递和资源共享，从而改变了传统教学中信息资源利用率低的局面。采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在其制作的课件中得到充分的体现，同时扩展了教学时空的范围，使学生摆脱了课堂教学在时间和空间上的限制，丰富了学生的知识，开拓了学生的视野，培养了学生的自学能力，提高了教学信息的利用率。

二、多媒体教学中出现的误区

误区一:时髦化，为用而用，缺乏目的性

多媒体教学的运用引发了教学手段的改革浪潮，然而，伴随而来也产生了一个消极的后果，使用多媒体教学手段存在一定的盲目性，不顾课堂教学目标滥用多媒体技术，忽视了教学的针对性和复杂性。有的教师为了用多媒体而多媒体，为了教学的生动形象而忽略了教学目的和教学计划。造成了教学目的和教学手段的背离，难以达到预想的教学效果。一些教师为了展示教学手段的现代化，一味地赶时髦，以录像代讲解，以录音代分析，以屏显代板书，忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。甚至有的教师“鄙视”传统媒体，认为它们已“过时”。在教学中完全抛弃了黑板、粉笔，刻意追求形式的新奇，令人眼花缭乱，甚至有时教师在黑板上很容易写出来的信息，却偏要用鼠标在电脑屏幕上“画”半天。其实设计再完美的课件，也不可能应对课堂上出现的突发情况。如果忽略了教学目的，或者把它摆在次要的位置，而单纯的发挥教学手段的优势，那么教学手段就成了无源之水，无本之木。

误区二:课件承载的信息量过大，仍然存在填鸭式教学

从当前多媒体教学的总体情况来看，一味地加大多媒体教学授课信息量，实际上是用现代教学手段进行满堂灌，缺乏对学生认知过程和认知心理的了解，同时由于多媒体屏幕的局限性和授课节奏过快，往往使学生跟不上进度，记笔记变得困难，对一些难点内容思考不足、理解不透，更谈不上对所学知识的消化、吸收，而紧接着出现的下一个知识点有可能与前一个有关，一节课下来累计的问题就会越来越多，而且课余时间也不能保证每个学生都有条件去复习，因此，时间一长，学生就会产生厌学情绪。

误区三:缺乏主导性，教师主导作用难以充分发挥

多媒体课件大多具有程序化、模式化的特性，这导致有的教师被多媒体课件牵引着走，完全按照既定的程序讲授知识，几乎变成了多媒体课件的“放映员”，而不能根据教学对象的不同和课堂气氛的变化来调整教学内容。对于教学过程中出现的新情况，教师无法进行灵活有效的调节和应对，教师的临场发挥也受到了很大限制，知识水平和讲课艺术难以得到充分发挥。教师的形体语音变少，课堂教学的互动性与感染力没有传统课堂那么强。有些教师把多媒体课件作为自己的替代品，课堂上只有课件的播放，却没有了老师。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。

误区四:追求表面，缺乏诱导性，弱化了师生的交流和互动

有的教师利用多媒体教学，确实使教学内容直观形象、方式新颖，但是一节课下来，学生仅仅对声音、图像印象很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，因而很难发挥学生的主体性。在课堂教学中，教师需要不停地操作多媒体课件，对学生在课堂上的表现就会有所忽略，而学生的注意力完全集中在播放课件的投影屏幕上，无法直接面对教师，对教师的表情和体态语言就不太注意了，而教师也不能像传统教法一样全面进行言传身教了。这些情况的出现会弱化师生间的互动，教学效果难免大打折扣。

误区五:质量参差不齐，零乱拼盘，缺乏科学性

目前，教师制作多媒体课件的水平整体不高，多媒体课件质量参差不齐。有些教师对教学资料的组织和提炼不够，多媒体课件只是教材搬家，课件变成了数字化和大容量的“课本拷贝”，计算机完全成了保存和播放课本内容的手段;有些多媒体课件在设计中只注重知识的传递，而没有发挥多媒体交互性的功能;有的片面追求课件漂亮的外观和动感的表现形式，而对所准备的资料缺乏必要的选择和加工，造成课件形式浮华，看似内容充实，实则单薄贫乏;有的只有章、节、目、大小标题，美其名曰为“多媒体课件”等。因而不能有效发挥多媒体教学的优势，有的甚至产生负面影响。

三、正确利用多媒体进行教学的对策

多媒体教学与传统教学一样，教师始终起主导作用，多媒体教学成功与否，责任主要在于教师。笔者认为，教师要正确地利用多媒体技术进行教学，必须从以下方面下功夫:

第一，在认识上要克服对多媒体教学片面崇拜。注意传统教学与多媒体教学的有机结合，使两者优势互补。要明白多媒体只是一种辅助教学的手段，教师仍是教学的主角，应始终处于教学的主导地位。传统教学的优势还是要发挥，该演算的还是要演算，该启发提问的还是要启发提问，教师上课的激情不能少，形体语言不能少，与学生的交流互动不能少。而多媒体教学的优点更要充分利用，多媒体课件的内容应根据教学需要来确定，运用多媒体手段要坚持适时、适当和适度的原则。

第二，制作多媒体课件必须深入了解和明确本门课的教学目的、要求、内容。一是在制作教学课件之前应深入研究教学内容，把握好课程的重点和难点。为制作课件和课程的讲授做好准备，这也是教师能否顺利进行课堂教学的关键。二是在多媒体辅助教学过程中应明确教学目标，然后根据目标制作合理的多媒体辅助教学课件，不能一味地追求使用多媒体，如一个三言两语就可以讲清楚的问题，也来一段动画，不但起不到应有的作用，反而会导致多媒体成为教学的干扰因素。三是在制作多媒体课件之前要全面了解学生。多媒体教学课件所表达的教学内容虽然具有形象具体、生动、活泼的特点，但它的作用必须随着学生的充分感知和积极思维才能体现出来。制作的课件必须与学生的知识水平、视听能力、兴趣需要等等相吻合，避免信息量过大、教学速度过快，否则就不能实现教学目标，甚至会给教学活动带来消极影响。

第三，充分发挥学生的主体作用。信息化深入发展的背景下，学生在学习过程中的主体作用不但不能弱化，而且还需要不断加强和充分发挥。在多媒体教学过程中，要实现由“教师中心”向“学生主体”的转变，不断增强学生的学习自主性，使其成为学习的主体。教师要通过多媒体教学技术的运用，组织学生进行探究性学习，调动学生课堂学习的积极性，使学生充分展示自己的个性和智慧，充分发挥自己的创造性和想像力，不断增强主体意识。在信息爆炸的时代，信息本身不再重要，重要的是如何处理和利用这些信息。这就迫切要求学生独立思考和学习，不断提高信息素养，具备信息获取、信息选择、信息分析和信息处理的能力，成为信息时代真正的学习主体。

第四，创建师生良好互动的教学模式。多媒体信息技术使师生互动发生了新变化，教师不能仅仅满足于向学生讲授和灌输知识，而应该联系学生的实际状况来进行师生双向交流和沟通。在多媒体教学中，教师要结合学生的认知能力和思维特点，恰当地使用多媒体教学手段，把教和学有机地融合在一起，形成一种和谐的教学氛围。教学活动中的互动信息呈双向反馈特征，师生双方各自把自己的观点完全表述和传达给对方。教师根据学生反馈来的信息及时调整教学节奏和难度，学生也能够准确把握教师的教学思路和思维方法，这样就可以增进师生间的感情交流与良性互动，使整个教学活动充满生机和活力。

最后，提高多媒体课件的制作水平。制作多媒体教学课件对教师提出了很高的要求，教师要投入大量的时间和精力，而且必须掌握相关的计算机专业技术。教师必须结合教学实践，加强对计算机和美学等知识的学习，增强业务素质和设计意识，提高多媒体课件的综合制作能力。多媒体课件的制作不可能尽善尽美，需要在教学实践中不断完善。教师要根据课程的发展、教学内容的变动、本学科的最新发展动态，不断更新自己的专业知识，广泛获取相关信息，完善和优化多媒体课件。