认识的误区

一、认识的误区

(一)认识误区

教师发展学校建设的很多问题表现在相关各方对合作认识上的误区，这些误区包括以下一些表现：

首先是某些地方教育部门、中小学领导认为：

1.大学仅是借用力量

有些教育管理者有把大学看作是借用力量的心态，认为大学教育学科的力量有用，可以为本地区服务。但是，大学教师只能根据地方管理者的需要和要求，提供所谓菜单式的服务。这些地方中小学领导不把大学看成是可以合作的伙伴，可以共谋发展大计的理论团队。这些地方教育管理者把大学的力量看作是一种暂时性的工具，官僚作风十足，根本没有合作的思想和心理，而是凌驾于大学教师团队之上，在经费支持上则是十分有限。“和我思想一致就用，意见不同就换(合作伙伴)。”

2.盲目依赖大学

一些管理者盲目依赖大学的力量，认为与大学合作就是要大学去解决地方教育改革与发展中的问题，有了大学的合作就一切都好办了。有的地区中小学甚至整个发展规划都直接交由大学教育院校老师去草拟，认为各种麻烦找大学都可以解决。这种心态实际上取消了地方教育部门自己的发展责任和主动精神，又缺乏对大学现有教育理论正需要在改革中重建的理解。这种对大学的盲目信任往往会在合作实践中受挫。

3.忧虑权威，担心被边缘化

为了自己学校或区域教育的发展，向其他地方学习，与大学结成了对子，建立教师发展学校。但是，大学教师的进入，它们丰富的理论知识和平易的非官僚化的作风，往往会受到广大干部和教师的欢迎。一些地方官员和一些校长觉得被冷落了，心里不好受，担心自己在部下和老师们心中的权威受到影响。这些地方官员和校长，对大学教师的进入既欢迎又害怕，往往会在合作中出现很多不愉快。这种微观社会关系的微妙变化值得重视。

4.争利益，习惯于单赢

一些地方中小学积极与大学合作，但似乎目的不明，本来与大学合作是一项重大的发展举措，光明正大。但是，这些中小学为和地方教育行政在文件和报告中绝口不提合作的对方，不提大学教师的努力，习惯于零和的思维方式，寄希望于合作，却热衷于单赢。这种做法不利于合作，也无法使合作取得持续的成效。

5.冷漠敷衍

一些地方和学校迫于某些压力，和大学建立了合作关系，但是，合作流于形式，没有积极的交往，缺乏地方教育发展的共识，更谈不上合作的规划和具体的合作行动。特别对师范生实习的接纳或十分勉强或借口推脱。患冷漠征的教育管理者往往没有真正认识到与大学合作对于地方教育发展的重要意义，管理思维陈旧。

(二)对与中小学合作的误区

1.将中小学教师发展视为自己责权，包打天下

参与地方教育发展的大学教师没有认识到与地方教育的合作，走进实践，是教育学科自我救赎的方向，而只是片面地看重自己理论上的“优势”，将中小学教师发展视为自己责权，天真地以为目前这种教育理论就能解决地方教育的所有问题，通过灌输就能推动教师发展，就能满足学校发展的一切要求。在合作中，没有虚心学习的准备，缺少平等的态度，把中小学教师当成小学生，下车伊始，指手画脚，乱发议论，甚至教训中小学教师如何进行具体学科教学。一开始，地方教育部门和学校不好说什么，时间一长，这些大学教师的理论说教不能解决实际问题，却又不减理论的优越感，隔阂便萌生了。

2.排斥心理

在与地方教育合作中，不重视与地方教研、师培、干训、科研部门的沟通与合作，以为这些机构水平不高，观念陈旧，看不到这些机构的教师队伍在教育改革中的巨大作用和不可替代性。因此，一些大学教师撇开这些机构，开始自己熟悉中小学教材，企图取代教研员的角色，以致弄出不少笑话。大学与地方交往需要有宽广的胸怀。

3.热衷研制教学模式

一些大学教师进入教育现场，有解决教学问题的努力，但没有向中小学教师学习求教的热情，而是把中小学教师作为实验的对象，千方百计地探索一种包医百病的灵丹妙药式的教师教学的程式、方法，甚至硬性地要求中小学实施自己设置的教学模式。求其根源，还是思维上的片面性所致，同时也缺乏对教学复杂性的思考。

4.被动、积极性不高，地方教育管理者要求做啥就做啥

在合作中大学教师缺乏平等协商和对地方教育发展的战略思考，往往是头痛医头，脚痛医脚，零敲碎打，收效不大。一些大学教师在与地方教育合作中，放弃了大学学术自由的精神，放弃了作为合作一方的创造性和主动性，忙忙碌碌于地方教育的一般事物之中，或临时搞点培训，或参与评审课题，或给学生颁奖，等等。

造成这种现象往往与教育院系在与地方中小学教育合作中出现对大学教师的强制性要求有关，大学教师由于没有深刻理解合作的意义，只是形式上的参与，心思旁落。所以，在具体工作中往往是蜻蜓点水，深入不下去，对地方教育发展中面临的问题，对课堂教学中发生的困难，不能与地方教育管理者和中小学教师认真讨论，积极解决。

5.大学缺乏相应于与地方中小学合作的新制度安排

大学与地方合作，教师往往要付出艰苦的劳动，需要很多时间。但是，在职称评定、年度考核、教学评估、科研成果认定等一系列与大学教师利益紧密相关的制度规定中，参与地方教育合作不算课时，更不被承认是科学研究，甚至还不作为教师考核的内容。支持性的经费或没有，或少得可怜。在这种情况下，大学教师在与地方合作中凭的只是一种责任感、一种创造的激情和促进教育学科发展的良好愿望。但是，制度上的这种缺陷会挫伤大学教师的热情和努力，会给与地方的合作带来一种危机。

教师发展学校建设遇到的问题和困难很多，以上只是简单地提到其中一些。教师发展学校的未来建设离不开这些问题的解决和这些困难的克服。当然，这些问题是局部的，其出现是自然的、在所难免的。我们所做的事情没有前人的经验可以借鉴，教育又是十分复杂的工作，不论是大学还是地方中小学都需要一个在合作实践中成熟的过程。