多媒体学习的认知理论

按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习。多媒体学习的认知理论假定：人类信息加工系统包括视觉／图像加工和听觉／言语加工双通道；每个通道的加工能力都是有限的；主动的学习要求对学习过程中各种认知加工过程进行协调。多媒体学习的五个步骤是：从呈现的文本或解说中选择相关的语词，从呈现的插图中选择相关的图像，将所选择的语词组织为一个连贯的言语表征，将所选择的图像组织为一个连贯的视觉表征，将视觉表征和言语表征同先前的知识整合起来。对画面的加工主要发生在视觉／图像通道，对语词的加工主要发生在听觉／言语通道，而对打印文字的加工最初发生在视觉／图像通道，然后转到听觉／言语通道。

多媒体学习认知理论的三个假设

双通道假设

每个通道加工的是什么？

通道之间的关系是什么？

容量有限假设

认知容量的局限是什么？

认知负荷的来源是什么？

有限的认知资源是如何分配的？

主动加工假设

知识能够被组织的主要方式是什么？

主动学习中涉及的认知加工是什么？

多媒体学习认知理论的五个步骤

选择相关的语词

选择相关的图像

组织所选择的语词

组织所选择的图像

整合以语词为基础和以图像为基础的表征

三种呈现材料加工过程示例

画面的加工

发声语词（spoken words）的加工

打印语词（printed words）的加工

结论

本书的目的是为了检验在多媒体学习环境下以学习者为中心的设计原则，它们符合以下三条标准：（1）可理解性（intelligibility）——这一原则来自多媒体学习的认知理论；（2）真实性（plausibility）——这一原则与多媒体学习的实证研究是一致的；（3）应用性（applicability）——这些原理可以被应用到新的多媒体学习情境。第二条标准真实性覆盖了第四章到第十章的内容，这些章节总结概括多媒体设计原则的实证研究基础。第三个标准应用性在第十一章提出，这一章探讨研究结果的应用情况。在本章我通过详细地解释多媒体学习的认知理论——人们如何从语词和画面中建构知识的认知理论，检验第一个标准。首先，我探讨这一理论的三个基本假设，然后我检验建立在这一理论基础上的有意义的多媒体学习的五个步骤。