高校“超市式”的应用技术实验、实训体系探讨

高校“超市式”的应用技术实验、实训体系探讨

——以华南师范大学“超市式”应用技术实验实训体系为例

杨志平　叶惠文

（华南师范大学，广州，510631，E-mail：yangzhiping5050@163.com）

摘　要：本文以高职探索创建超市式学习模式为背景，阐述了华南师范大学“超市式”的应用技术实验、实训体系的设计思想、面向对象以及和框架模块，并提出高校中以“超市式”的应用技术实验、实训体系的教育培养模式，说明了此模式对于高校中提高和培养学生的实操能力和创新能力的现实意义。

关键词：“超市式”实验、实训体系　探究式学习　任务驱动　创新

“Supermarket Style”System of Application Technology Experiment and Trainingof Universities—A Case of South China Normal University

Yang Zhiping　Ye Huiwen

（South China Normal University，Guangzhou，510631，E-mail：yangzhiping5050@163.com）

Abstract：In this paper，we have explored the“supermarket style”system of application technology experiment and training，which in South China Normal University，based on some vocational schools supermarket model.Also，we have described the idea，object，frame module，and given an educational model of“supermarket style”of application technology experiment and training.This model shows that it is meaningful for college students to improve their abilities of innovative and practice.

Key Words：“supermarket style”system of experimental and practical training；inquiry learning；task-driven；innovation

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）提出的战略目标：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。当今的世界人才竞争日益激烈，我国要实现从人口大国向人口资源大国的转变，就要进一步提高国民素质、培养创新人才。目前，我国正处于改变开放的关键时期，尤其是面对当前国际金融危机下的地方产业调整、企业转型升级等形势和要求下，高校毕业生就业难的问题引发了我们对教育的思考。

随着教育的普及，高等院校在一定程度上进行了扩招，高校的人才培养计划也因为学生的增多发生了偏离。高校的师资、教学设施及其硬件设备与增多的学生之间产生了诸多矛盾。在教育教学活动中存在的诸多弊端：忽视发展学生的主动性和个性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用；课堂教学偏重理论知识的学习而很少注重学生动作技能的掌握；教学模式和教学方法单一，无法充分调动学生学习的积极性；教学目标脱离了社会生活实际，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。

为了真正体现以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的主动性，由此培养出适应社会的综合性人才，提高教学质量，就需要改革当前的人才培养的教育教学模式。我们可以借鉴商业超市的运作模式，探索创建类似于商业超市的、能够提供多种可供学生自由选择的、以各种技能训练为目的的学习超市。这种“超市式”实训、实验体系旨在解决以上教育中存在的问题而提出的一种创新型的教学模式。

一、背景介绍

我们知道，超市中有着琳琅满目的商品，这些商品分类后呈现在超市的不同位置，消费者完全是根据自己的需求和爱好购买所需的商品。将这一商业模式迁移到教育中就是学校为学生提供分门别类的“商品”，学生根据兴趣爱好在“超市”里选择自己喜欢的“商品”进行学习和研究，就像在“超市”购物一样自由灵活，这就是“超市式”实训系统。

云南民族大学职业技术学院曾探索利用校园网络平台，整合校园网与计算机网络实训室的资源，建成一个基于校园网的面向社会乃至社会服务的计算机网络实训平台^［1］，实现计算机网络综合实训教学的“超市化”运行的方法。其实训项目是通过将实训室与校园网连通，并且为每一台接入的设备分配一个独立的IP地址，对实训的内容按照模块划分并给出实训的拓扑图和设备的连接方式，既可以用校园网登录，也可以使用远程登录的方式开展验证性实训和管理维护实训。文章中提到的可利用校园网开展的实训项目包括网络综合布线实训、校园网系统组成及其管理模式认知实训、网络管理与维护实训。建成后的网上实训室可提供的实训项目有网络交换设备的设置和管理实训、网络服务器配置实训。综上所述，这种基于校园网的“超市式”实训室建立了虚拟开放的网络技术实训室，打破教学时间和空间的束缚，为学生提供了自助式实训学习平台，进而在时间、空间、资源、服务等方面进行全方位的共享和开放^［2］。

其他的一些职业技术学院也探索过类似的模式，以提高教学质量，培养对社会接口的应用型人才。宝鸡职业技术学院也探索并创建了技能训练超市的自习模式，学校根据所开专业并结合不同年级的教学计划有针对性的提供不同工种、不同级别的技能操作项目，配备高水平的实训指导教师，为学生提供了课外技能操作的环境和平台^［3］。经过几年的实施，学生技能水平大为提高，教学效果比较明显。

二、“超市式”应用技术实验、实训体系的思想

而上述提到的高职中基于校园网的实训超市虽然效果比较明显，但是实训的内容比较单薄、没有形成体系，并不能从根本上改革教育模式，提高教学质量。本文提到的“超市式”实训、实验体系内容丰富而且有针对性，教学方法多样，是根据计算机网络技术以及相关专业的要求，紧密结果专业的社会职业标准，体现以探究式教学和任务驱动的教学理念，以建构主义理论以及CDIO理论为指导，开展实训教学。

此体系提供一些当前社会应用技术环境，采用导师讲座，自己依托资源学习、实验与实训。学生完全根据自己的兴趣和爱好学习所选技术模块，而且该门技术的学习采用教师指导下的团队（4-5人）协作探究模式，将理论学习、实验、实训相结合，三个层次的学习模式。开设课程的方式以自己动手实践和讲座引导为主，课程学习结束后评价的方式可以通过亲自动手做出一个东西，以此来积累经验和素材，或者是获得学校的学分，再或者获得校企联合证书。

华南师范大学为了提高师范生的教育教学能力，以适应21世纪教育发展的需要，形成了以中学教学法的微格教学实训、公共教育技术学实验教学、多媒体课件实验教学和信息技术实验教学为架构的发展格局，为全校所有本科专业的师范生进行微格教学技能训练和教育技术技能训练，同时也为学生多媒体课件制作、微格教学技能比赛、普通话训练和教师辅修提供实验场所，此外该中心还对全省在职中小学教师开展教学技能等的培训。

而最新建设的“超市式”应用技术实验、实训体系是在原有实验室系统的基础上的补充，建设完成后将形成全国首个集完整的教育技术、教学技术和技能一体的综合实训系统。它是一个全方位的、满足各种教学功能和教学模式的教育信息化解决方案。能集各企业产品所长和特点，组成各模块的现代教育技术、教学技术与技能的实验系统，让学生根据自己的实际和能力，结合社会的应用需求，犹如在超市一样选择性地进行个性化、自主化的学习与实训，提高实践应用能力，激发学生的学习兴趣，增强创新思维。

因此，在华南师范大学在建设“超市式”实训实验室之前，对本校的本科生和研究生进行了一次调查。调查以问卷的形式放在网上，让校内的学生进行填写，以调查这个方案的可行性。问题为：如果我校建立一个“超市式”的应用技术实验、实训系统，让同学根据自己的兴趣和能力选择某技术进行学习，你支持吗？52.82%的学生非常支持，44.62%的学生支持，这些数据充分说明了其可行性和必要性。

图1　超市建设可行性数据分析

具体来说，“超市式”实训、实验体系在建构主义理论的指导下，在实训中实验室为学生营造学习环境，学习者与其小组成员进行协作学习，即协同对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享^［4］。学习过程中在专业实训教师的指导下，学生以任务驱动的方法进行探究式学习。其中的任务是教师根据应用技术，结合社会需求制定的。学生在真实问题的情境下，通过探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

“超市式”实训、实验系统的建设采用CEC（College、Enterprise、Cooperation）校企合作模式，很好的将学校中现有的资源和企业提供的实训资源利用整合，以供学生动手操作。“超市式”实训、实验体系还强调CDIO，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，是“基于项目教育和学习”（project based education and learning）的集中概括和抽象表达^［5］，也就是做中学。不仅培养了学生的动作技能，还可以在实操中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而激发和培养了学生的创新思维和创新能力。

三、超市体系面向对象及其建构模式

（一）面向的对象

“超市式”实训、实验体系面向的是大学本科二年级以上及研究生，因为他们此时已具有一定的知识积累，对本专业的发展前景也有所了解，同时对于自己的兴趣爱好也比较清楚，甚至正在进行将来的职业规划。在已有知识经验的基础上，在“超市式”实训系统中选择自己适合和喜欢的方向，进行专研性学习和研究。由于实训体系是与企业合作，因此还可以增加社会实践经验，增加工作经验。

（二）建构模式

“超市式”实训、实验体系分为“超市式”学习资源体系的开发，“超市式”实验实训体系的建设。

“超市式”学习资源体系的建设是高校和企业进行联合开发的，开发的学习资源是社会应用的技术学习资源。也就是说这些学习资源的面向对象是高校为了企业专门培养的企业所需要的并不需要再次对员工进行职业上岗培训的人才。这样的模式是不仅高校能够保证招录进来的学生的就业问题，对企业来说在还避免了上岗培训所带来的开销和员工离职带来的人力资源的问题，同时也有利于企业文化的建设。因为凡是学生参加的实训项目是完全根据学生的爱好和兴趣进行选择的，这样有利于企业的管理和建设，以便企业更好的发展。因此，校企合作的“超市式”学习体系无论是对高校还是企业都是互惠互利的。

“超市式”实验实训体系的建设分为三个层次的建设，如图2所示。

图2　学习模式的三层次

首先是知识的拓展教学。学生在此层次上的学习是基于对产品原理及相关技术的了解，例如多媒体教学与触摸书写技术中，视睿公司建设为基础，主要介绍公司目前的触控与书写技术，比如红外线触摸书写技术。以一个具体的交互智能平板为实验对象，学习红外线触摸书写的技术原理。

其次是技术的深层次学习，比如上面的例子，在了解红外线触摸技术原理的基础上，进行进一步的技术层面的挖掘和学习。根据涉及到的原理来深入学习次原理相关的技术是如何实现的。红外触摸屏是通过对硬件的设计和软件的编程，可以对各点数据进行插值计算，也就是说算法是最关键的。如果能够设计出一种最优的算法，则会解决当前红外线触摸技术存在的一些缺陷。

最后是研究式的学习层次。在掌握相关技术的基础上，以任务（项目）为先导，结合企业的应用开展研究性和开发性的学习。足以可见，这个层次上的学习对学生的要求是比较高的，需要学生为企业进行技术的研发和设计。如果“超市式”实训能够达到这个最高层次，那么“超市式”学习体系就是最成功的典范了。

（三）学习模式

“超市式”实验实训体系中学生的学习模式有以下四种：

首先学生可以根据自己的爱好进行探究式学习；还可以选择以讲座方式进行学习；与小组成员合作进行协同学习；根据社会择业标准和计划选择性学习。

而教师在“超市式”实训项目中必需要有比较专业的知识和技能，必要时开展讲座对学生进行指导和帮助，还需要根据应用技术的要求结合社会需求，指定研究性学习任务指导学生开发和研究，另外教师还需要特别注重培养学生的创新能力。

（四）系统的模块框架

目前，“超市式”实训、实验系统的建设分为十一个模块，如图3所示。分别是多媒体教学系统、多媒体教育与触摸书写技术、数字媒资技术教育实验室、课堂教学录播系统、视音频观摩技术实验室、互联网综合实验室、移动学习技术、信息发布技术、综合电子会议系统实验室、电子白板与电子板书实验室、实验实训系统智能管理系统技术。

图3　超市体系系统模块

在以上的各个每模块中又根据企业的实际需要细分了很多子模块，在这里就不再详述。总之，学生依托“超市式”学习体系，完全可以根据自己的兴趣爱好选择实训项目的某一个子模块进行研究性学习。

（五）与课程实验室的异同

“超市式”实训、实验体系与课程实验、实训两者的相同之处是都培养了学生的动手操作能力，将学习到的理论知识应用到实践中，教师在实验过程中会给以帮助和指导；两者的区别在于，“超市式”实验、实训体系中，学生完全凭借自己的兴趣和爱好进行选择性的学习和研究，体现了学生为主体。学生在学习过程中是以若干个具体而又实际的任务为驱动，根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决问题的方案，在完成任务的过程中，学生还可以寻求伙伴的帮助，以互相学习和帮助，促进伙伴之间的交流和合作，培养小组的团队精神。在此过程中，充分调动了学生的积极性，并且真正实现了知识的意义建构。除了验证学科知识以外还可以进行探究式的学习，在原有问题的基础上提出自己的独到的见解，然后通过问题的解决提高了学生的动手解决问题的能力，提高学生的发散性思维和创新性思维。

四、“超市式”实训、实验系统建设的意义

高等学校是培养具有创新能力的素质型人才的基地，也是知识和研究创新的摇篮。加强大学生的创新能力培养既是我国高校肩负的使命也是广大教育工作者必须密切关注的重大课题^［6］。在高校中的教学中大学生的创新能力的缺乏主要表现在缺乏创新的观念和欲望；缺乏发散思维能力和逆向思维能力，缺乏创新的兴趣。而“超市式”实训、实验系统不仅很好的体现了学生为主体、教师为主导的教学对象的转变，还体现了育人为本的教育观念的转变。任务驱动式的教学方式，不仅充分调动了学生的积极性和主动性，还能够使学生很好的将知识应用到实践中，进一步加深对知识的理解和掌握，实现了知识的意义建构；同时培养了学生的分析问题和解决问题的能力，提高了学生的创新能力。通过探究式学习很好的培养了学生的发散性思维和逆向思维，而且激发和提高了学生的创新思维和创新意识。

随着教育的大众化，高等教育也应注重人才的全面发展和创新技能的培养，注重人才的走向。因此“超市式”实训的兴起也必然迎合社会的需求，迎合当前知识经济的需求。本文只是初步的概括华南师范大学建设“超市式”实验、实训的相关理念和模块，会继续跟踪此项目的进一步发展。

参考文献

［1］ 冉德君.校园网的实训项目开发及网络综合实训室建设探索［J］.中国职业技术教育，2007（30）：53-56.

［2］ 冉德君.“超市化”网络技术实训室建设技术方案探索［J］.云南民族大学学报，2008（17）：189-192.

［3］ 周有源.创建技能训练超市的新自习模式［J］.现代教育论丛，2007（2）：62-64.

［4］ 何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础—对建构主义的反思［J］.中国大学教学，2004（7）：15-18.

［5］ 胡振文.高职教育CEO-CDIO做中学课程模式的探索与实践［J］.计算机教育，2010（11）：35-40.

［6］ 胡鹤玖.大学生创新能力培养［J］.中国高教研究，2003（6）：75-76.