二、工科实验教学是创新教育的重要手段

二、工科实验教学是创新教育的重要手段

工科实验教学向学生展示了丰富有趣的自然现象，学生在好奇心的驱使下对未知结果的探究会产生极大的兴趣，从而产生学习的欲望，激发学生的潜能。实验本身就是—个严格的科学过程，要想获得成功，必须实事求是，一丝不苟，认真对待每个环节；可见，实验能培养学生尊重事实，尊重规律，尊重科学的精神和严谨的科学态度。一个实验过程是一个复杂多变的过程，由于仪器的不同、环境因素的影响、操作方法的不当，会出现一些预想不到的现象或结果，因而要求学生要有挑战困难的勇气，勇于战胜困难的毅力和心理准备。实验是艰苦的，它可以培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的意志品质。学生亲手设计实验，验证自己的奇思妙想，尝试探索自然规律的乐趣；根据所学的知识搞一些小制作、小发明，从而激发学生创造性思维的萌发。工科实验能力不仅是动手操作测试的能力，更重要的是动脑的能力。要让学生通过实验教学，学会的不仅只是会做几个实验和一些实验技术，更重要的是物理的思维方法，如用实验检验理论的方法，模拟和示范的方法，寻求最佳方案的方法等，使学生受到实验方法和实验设计思想训练的素质教育。

熊维德（1955—），男，四川邻水人，物理与工程技术系副主任兼实验室主任，电子工程高级实验师，主要从事电子技术、电声学的教学与研究工作

传统的工科实验多数是验证性和测量性的实验，即学生是在了解物理问题的答案后去验证的，实验前教师提出严格的实验步骤和要求，学生必须循规蹈矩地“照章办事”，不能自主地探求问题答案，其结果导致学生对实验缺乏兴趣，实验中不善于发现提出新的问题，也就谈不上创新能力的培养。所以，在工科实验教学中，教师在引导学生熟悉仪器的使用及掌握研究物理问题的实验方法的前提下，启发学生自主地进行探索性的实验，弄清该实验怎样正确选择和使用仪器；如何编制实验步骤进行操作；观察什么现象；记录那些数据；通过实验得出什么结论等。若实验课堂上出现常规问题由学生互相讨论解决，疑难问题教师首先不给答案，只作循序渐进的引导，由学生自己动脑动手排除具体故障，教师不能包办代替，创造尽可能多的动脑动手机会训练学生。

利用现代化的教学手段，给学生创设一个浓郁的创新实验设计环境，激发学生的创新欲；让学生采用仿真工科实验软件，自主地应用微机进行实验设计，在教师的引导下，对诸多设计方案进行讨论，确定最佳方案，并对所选方案进行实验操作。这一动脑、动手、动眼、动口的学习过程，激发学生对知识的向往和探索热情，培养学生创造性的实验设计能力及对现代化教学手段的应用能力。