语文教学纠偏的重要手段

在相当长的时间内，我国语文教学存在着诸多问题，而这些问题又大多可以归结为严重缺乏语境意识。首先是缺乏上下文意识。如在作文教学中，不善于根据语体要求选用相应的文体，存在语体单一化（重文艺语体）、文体单一化（重文艺散文）倾向；在阅读教学中，出现层层肢解的现象和脱离文本整体而去片面分析思想内容的倾向。其次是缺乏情景语境意识。阅读教学不注意联系生活实际和课堂情景，不看对象、不顾目的而一味地满堂灌、满堂问、满堂电现象时有出现；作文教学缺少真实的写作任务、特定的写作处境和真切的读者对象；口语交际教学不提供真实的生活语境，等等。再次是缺乏社会文化语境适应意识。既不注意根据汉语文化语境的规律和特点教语文，也不注意顺应社会文化语境的变迁改变自己的教学行为。比如已经是全球化、信息化、民主化、个性化和多元化的时代了，一些教师仍然习惯于一元化、专制化背景下形成的做法，仍然墨守成规，采用一元主导的灌输方式进行着语文教学，进行着陈旧的思想教育。这显然是不合时代发展潮流的，不可能在思想教育上和语文能力的培养上取得成功。运用语境教学理论，则有利于我们改进语文教学现状，变假语文为真语文，真正提高语文教学质量。例如坚持运用上下文教学法，就有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，避免游离于文本的现象出现；运用情景语境教学法和虚拟语境教学法，可以使学生所学的知识和技能成为特定语境中解决具体问题的需要，便于调动学生学习语文的积极性。

运用语境教学理论有助于解决语文教学效率低下的问题，实现语文教学高效化。作为语文教学内容，语境教学理论属于程序性知识，学生掌握了它，意味着掌握了语境学习法；语境教学法就其本质而言，是语境理论的具体运用，和语境学习法是相通的；而语境评价同样是对语境教学理论的运用，学生在学业评价中，可以根据语境评价提供的语境线索，运用语境学习法得体地回答问题。语境教学的操作步骤和学习过程高度统一。语境教学法的操作步骤和语境学习法的操作步骤是同样的。它们的操作步骤都是明确学习任务，确定学习任务出现的语境范围，感知学习任务与语境的关系，根据语境关系确立理解或表达的方式。如此，教的过程和学的过程有机结合，充分体现了“学教一体，融教于学”的精神实质。可见，语境教学体现了教学内容、教学手段、学习方法和评价手段的高度统一，可以说是个省时高效的好理论。