化学教学中的应对机智的分析介绍

化学教学中的应对机智

殷蓓

凡事预则立，不预则废。课堂是一个充满活力的生命整体，而课堂教学是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的理性的思考与安排，因此要重视预设，然而，实际的课堂教学中，总会有诸多不利于课堂教学的因素发生，这就需要教师要有心理准备，灵活应对，利用这些意外的“生成”来不断提高教师的反应机智。

化学是一门在原子、分子或离子层次上研究物质的组成、结构、性质、变化及其内在联系和外界变化条件的科学。简而言之，化学是研究物质变化的科学。在化学教学过程中，我们一线教师已经深深体会到教学目标确定性目标与不确定性目标的结合，课堂教学是一个动态过程，在教学实施过程中，由于不确定性因素的存在，常常使教学情境瞬息万变，随时可能会出现学生突然发问超纲内容或针对所学内容提出令老师一时难以解答出来的事件，课堂演示实验失败或现象不明显等，这些事情的偶然发生，往往都需老师打断自己原有的正常的教学步骤，及时处理好这些课堂教学中的偶发事件，这就要求教师除具备必要的教学技能的同时，还须具有较好的应对机智，只有这样，教师才能有效避免教学中，因完全按照预先设置进行而忽视学生学习的自主性，使得课堂教学机械和呆板，因一味追求课堂上的即时“生成”而缺乏有效的控制和引导，使课堂教学出现“放而失度”现象。那么，如何在教学中学会这种灵活的应对机智呢?

一、设计好化学教学方案

作为一名化学教师，教学方案的设计成败将会直接影响到他的教学成果，而化学教学方案的设计又是化学教学工作中的最基本环节，是教师根据教学大纲，依据具体的教学任务，教学目的，结合化学教学内容及学生的具体情况，教学条件而设置的，依据教学方案，教师可以规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并能预测出教学过程中可能出现的教学效果。要制订出优秀的教学方案还必须做到以下几点:

1．要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，这就要求教师要对教材非常熟悉，对教材的相关知识点能够做到融会贯通，吃透教材，对教材内容的前后联系，教师要做到心中有数，不要因为自己所教年级的化学教材而忽视了其他年级教材的重要性，只有这样，教师才能在回答和处理学生针对教学的提问，做到游刃有余，不被问倒。

2．要熟悉学生的情况。教学的最终目的是让学生掌握所学内容，学生是学习的主体，因此，教师在教学之前，必须首先深入地了解学生的具体情况，了解他们的学习基础、兴趣爱好、家庭情况等，如有必要需向班主任、家长和同学进行了解，便于教师对学生的把握。有条件的可以实行分层教学等，总而言之，对于学生也要因材施教，这就要求教师要充分了解学生，把握学生的思维动态，做到有备无患。

3．要认真仔细备课。如何把教师对课堂教学的设计转化为现实，一个必经的途径就是备课。备课，备好课，备详实的课，是课堂教学中的一个重要环节，备课实际上就是课堂教学前的一次真切演练，这就要求教师既要把授课的内容、方法、步骤仔细揣摩，又要结合学生认知的实际，设置必要的有梯次的疑问，激发学生的求知兴趣与欲望，调动他们的积极参与性。对于学生的提问，教师要做及时、准确的回答，形成良好的师生互动氛围。同时，教师要善于引导、总结、归纳，要时常站在学生的角度来揣摩自己教学方案的得与失，以便作更好的改进，从而提高自己的教学应变能力。

4．认真做好演示实验。化学是一门以实验为基础的科学，这就要求教师在教授化学实验时，不仅要与课堂知识紧密结合，帮助学生更好的熟悉和巩固课堂知识，还要培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力。因此，化学实验对学生学好化学就显得尤为重要了。演示实验是化学课堂教学中非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将会直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师对演示实验的把握要做到准确无误，力求完美。在课堂教学之前，要切实做好预备实验，以免在课堂教学中带来诸多不利因素。

5．不断加强自身学习，扩大自己的知识面。社会在不断发展，对人才的需求也越来越高了，单一的知识面已不能满足社会的需要。因此，作为一名化学教师，不仅仅需要精通自己所教授的内容，还必须尽可能地扩大自己的知识面，因为只有这样才能不断满足学生的求知欲望，才能为培养全面发展的学生打下基础。“己所不欲，勿施与人”，现代教师的要求也越来越高，所以要不断加强自身的学习。

二、利用信息反馈不断调整、更新自己的教学

化学教学与其他学科教学一样，需要通过大量的信息反馈来不断地调整、充实、更新自己的教学。这就好像一艘在大海中航行的船只，需要借助导航仪等设备不断调整自己的航向。化学课堂教学是要求在规定的时间内达到一定的教学目的，是否达到这个教学目的，需要反馈的信息来了解。例如，学生作业的完成数量与质量，学生对教师提问的回答正确率，实验操作规范性及结果，学生的面部表情等，这些信息都是将来调整、修正、充实自己原有教案的依据。教师应当充分重视这些及时反馈的信息，并及时做好必要的课后反思，总结自己课堂教学中的得与失，对不足之处，若有好的改进也要及时记录下来。正如“好记性不如烂笔头”，更多的时候，灵感来自瞬间，只有重视这些反馈信息的积累，由少到多，从而更好地丰富自己的教学实践，提高自己应对突发事件的能力。

三、提高化学教学中应变能力

化学课堂教学中产生的可能导致教学失控的偶发性因素很多，原因也很复杂，但一般出现较多的有以下几种情形:

1．对学生认知能力估计不足，可能出现设疑太难，出现教师自问自答等难堪局面，久而久之，会使学生逐步丧失学习兴趣，也有可能会出现设疑过于简单，以致于学生基本不用动脑就能作答，久而久之，会使学生产生轻学情绪，此两种情形最终将导致教学的失败。

2．学生的个体差异较大，教师在课堂教学中可能会因为升学率、均分等种种因素而忽视了某些所谓后进生的情绪，从而可能会造成他们“破罐子破摔”思想动态发展。

3．由于实验设备、条件不足或是准备不充分，从而导致课堂演示实验的失败或者由于教师自己预备实验做的很成功，而课堂上因偶发性未知因素影响而导致的实验现象不明显或失败。

4．学生求异思维活跃，提出很多不切实际的问题。

针对化学课堂教学中出现的偶发性事件，下面就这些偶发性事件提出几种应对技巧:

1．充分认识学生，切合实际，针对不同层次学生提出难度适宜的问题，这样一方面避免出现学生要么回答不出来，要么认为问题太容易而不动脑的难堪局面，另一方面会逐步锻炼学生的思维能力，提高他们对化学的兴趣，提升他们学好化学的信心。

2．在课堂教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这是可以转移学生的注意力，换个话题或者讲个笑话之类的来活跃一下课堂气氛，如有可能，则尽量把突发性事件与教学联系起来，扭转被动局面，如在做演示实验时，现象不明显或实验不成功，教师可以引导学生自己来思考实验不明显或不成功的原因可能出现在哪里，让学生的学习变被动为主动。同时也能很好的避免教师尴尬局面的出现，针对学生的厌学或轻学情绪，教师可以提倡分层教学，分层布置作业等方法。力争使每个学生能在日常的学习中找到自己的自信。要知道“孩子是因为表扬而变的聪明，而不是因为聪明而受到表扬，孩子是因为批评而愚蠢，而不是因为愚蠢而被批评”。充分挖掘每个学生自身的潜力，使学生由被动变主动，则将会出现教师教的轻松，学生学的愉快的良性循环。

化学课堂教学是一门艺术，随着社会的向前发展，对教师的要求也越来越高，这就要求教师不仅应具备广博的知识，良好的职业道德修养，熟练的技巧和丰富的教学经验外，还要有灵活的应变机智，而教学过程中教育应变机智的培养并非天生的，而是教师在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师在长期的教学工作中不断总结反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师敏锐的观察，灵活的思维，果断的意志，丰富的教学技巧，良好的心理素质等诸方面的结合，且需教师在日常及今后的教学工作中不断丰富和发展自己的教学成果。