浅析《语文》(七年级)新教材之新

浅析《语文》(七年级)新教材之新

徐海华

作为一名新老师，我暂时还无法对新旧教材进行全面的对比，但从我学习新教材的半个学期以来，发现新教材确实和我曾经所接触过的旧教材有着很大的区别，仔细翻阅人教版七年级上册语文教材，感觉更突出人文性的展现，更注重教学与学生的紧密联系，在原有教材的基础上推陈出新，将新课程标准具体化，赋予了语文教学在新时代的特定内含，具体体现在:

一、新的人文教学与人文关怀

人文性作为语文学科本质特性，在以往的教材编写中，往往只流于形式，或者只是空泛的标榜口号。而在人教版实验教材中，这一特性得到了鲜活的体现，成为贯穿始末的命脉，这一点可以从以下几方面看出:

1．范文使人文性得到充分展示。人文性是一个宽泛的主题，诸多教材在范文选择时往往会顾此失彼。而在新教材中我们却能感受到浓浓的人文关怀，这也是许多教师具有深切体会的，其具体表现在:

(1)在率真的童趣中寓含人文性。对于初一学生人文性的把握，应符合他们的年龄特征，贴近他们的生活，使他们在愉悦中得到感染。教材很好地把握住了这一点，避开了过于成人化与说教化的误区，于童趣中寄托人文性，传递人文性。例如:选了鲁迅写的《风筝》，使学生在情感体验的对比与共鸣中得到亲情的洗礼;在如临其境的感受中完成了与沈复童年的对话，使《童趣》中蕴涵的想象与联想在学生的思维品质里得到内化。教材的这些选材，都是学生触手可及的事或景，是他们喜闻乐见的，从而在瞬间使人文性与他们拉近了距离。

(2)在崇尚自然中体味人文性。人文性的体味放在对自然的关爱中，使学生在领略花鸟虫鱼的情趣、山川河流的崇高后，唤起对美的辨别，增强追求美的信念，在“润物细无声”的境界中感悟人生。例如:《济南的冬天》中描绘的如诗如画的自然图景，使学生在细细品味后，感受到大自然和谐、温馨之美;宗璞的《紫藤萝瀑布》在展现紫藤萝的美丽及勃勃生机之后，留给学生对人生的思索;朱自清的《春》则让学生感受到春的美景、春的气息、春的声响，在春的画面中搜索到自然的力量。这一切都是学生在不经意地对自然的玩味中受到人文性的熏陶。

(3)在与社会的碰撞中激活人文性。该教材考虑到初一是迈向社会过程中非常关键的阶段，因此，将社会中的真善美在教材里呈现出来，使学生对人生哲理的思考在与社会的书面接触中被激活，从而使人文性得到较高层次的展现。例如:散步是人们生活中的小事，但在莫怀戚的笔下，却流出了浓浓的亲情，“散步”定会给学生留下深深的烙印;当学生与《走一步，再走一步》的主人公一起走下那悬崖峭壁后，相信领略到了面对困难应迎难而上并将困难一步一步化解开来的道理;而在《我的信念》一文里则会让学生感到为整个人类做出伟大贡献的骄傲与自豪。

(4)在神奇的想象中挥发人文性。虽然初一是学生走向成熟的重要阶段，但这个阶段也是因诸多因素影响而想象力逐步削减的阶段。而在这本教材中，我们似乎更能够体会到无穷的想象空间，享受到无尽的想象乐趣。如第六单元的课文都是想象极为丰富的作品，作者以种种奇思妙想，描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。例如:在《赫耳墨斯和雕像者》中，赫耳墨斯最后对自己的一文不值有何感想?又如在《皇帝的新装》中，当那个小孩说真话之后会发生什么事情?课文中还有许多的具有充满想象力的地方，在此也就可见一斑了。这应该说是具有绝对挥发学生想象力的教育作用，人文教育与人文关怀更为彻底，不让学生因时间的流逝而将想象流逝。

2．单元提示注重人文性，减少说教。单元提示作为引导性材料，在一些教材中往往表现为罗列单元知识点，形成知识的拼凑，造成范文的单一性。这样一来，学生的思维被禁锢，学习受到羁绊。人教版实验教材避免了这一点，将浓郁的人文性纳入了单元提示中。试以第一单元为例，它只是要求学生去感受当一个人在遭遇挫折与困难的时候，该如何去选择、如何去面对自己的人生。这种以小见大的手法跟纯粹的说教比起来似乎要高明得多。

3．增强装祯、插图的艺术性。人教版实验教材在课本的封面、扉页及插图的设计上更凸显出较强的艺术特色。如:封面用古朴的小楷及徐悲鸿的奔马为背景，单元提示的衬底则用古人的书画，《论语》中展示其一古代版本，大量线描和作家像作为插图。这些安排使整册教材都闪烁着浓郁的艺术魅力，扩展了教材的人文教育功能，这是以往教材所不及的，仅这一点就会让学生爱不释手，忍不住要将课本读个够。

二、新的学习方式

当今社会，学科的交叉性越来越明显，语文学科作为基本学科更是如此。人教版实验教材以新课程标准的内涵为基点，扩充了语文学科的外延，增强了与其他学科的联系，从而达了紧贴生活、服务生活的目的。学习内容的扩展意味着学习方式也不能滞后，应该随着教材的转变而转变。

1．要求自主性学习。在以往的教材中，学问性知识占着主导地位，它是以老师讲授为主，学生被动接受为辅的学习方式，学生在学习过程中由于主动性无法得到体现，那么，在学习过程中也就无法得到学习的快乐。人教版实验教材知识的转换对于学生发展的重要性，在前言里就已提出:“在语文的旅行中呈现一道道精神的美味，一次次精神的探险。”为了让学生尽情享受美味带来的甘醇，探险带来的愉悦，教材努力做到了将体验性知识放在了主导地位上，这可以从课后练习的指向中看出。例如:在《生命生命》课后，说说你从中悟出了什么生活哲理。如《看云识天气》第三题，它要求学生能从学过的知识出发去判断最近一段时期的天气状况，还要求学生能收集一定数量的关于天气的谚语。这种学习完全要靠学生的积极体验才能完成。由于体验性知识占了主导，学习者只能“自主”，因为只有自主学习，才能将课文包含的知识融入到自己的头脑当中去。

2．要求探究性学习。人教版实验教材不仅注重课堂知识，也注重课堂教学与社会科学知识的结合。知识的延伸培养了学生的探究能力。例如:《山市》的练习一，课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这一现象做出科学的解释。由于这一现象本身具有一定的吸引力，那么在老师的指导下，学生定会带着无比的好奇之心去翻阅大量同类现象及形成此类现象光学原因的资料，在自行研究和相互交流后，得出科学的解释。练习的意图是将《山市》美妙语言及奇异图画的感受后深化为对“山市”现象的科学探讨，从而使课内知识向课外知识转移;练习的目的是在活动中使学生获得新的体验，在他人认可和欣赏的基础上培养分析探究能力。这样的练习还有很多，如《月球上的足迹》、《化石吟》等课后练习。

3．要求合作性学习。新课程标准明确指出要加重综合性知识在知识系统中的比重。人教版实验教材将知识涉及了自然、社会、政治等学科，难能可贵的是还将“综合性知识”作为“写作”同等地位的块状内容每个单元的最后。综合性知识的加强使得学生不可能单枪匹马地完成学习任务，要求能“合作”。合作是学生在老师的引导下，相互合作讨论，共同完成学习任务。在合作的过程中，学习者除了知道相关知识及解决问题的方法外，还能感受到团结协作精神的重要。例如:《绿色蝈蝈》要求学生到户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描述出来，那么学生可以进行分工，有针对性地搜集资料，相互交流心得体会再进行整合;然后在班上将研究成果汇报、研讨。在小合作的基础上进行大合作，有助于学生多渠道、大量地掌握知识，同时尝到团结合作带来的甜头。

从上我们可以看出:人教版的实验教材在人文性，在时间与空间上得到渗透，在学习方式在知识的转化中得到革新在真正意义上成为动态、开放的教材，让学生真切地感受到:原来学习也可以如此快乐、如此美丽!